讓民風民俗形成學生良好情感的思考

董國艷

【摘 要】

語文教材文質兼美，是滋養學生的精神大餐，作為語文教師，要善于激活學生的創新感悟，挖掘教材中蘊含的精髓，讓學生接受優秀傳統文化的熏陶、感染。

【關鍵詞】

民風民俗 良好情感 形成策略

蘇教版小學語文教材，其閱讀課文的安排，都是圍繞相關主題去組織單元的。一冊教材大致有7個主題單元，作為編者，這樣去安排文本，這樣去以主題組合，其用心是可想而知的，就是讓我們在教學中緊密圍繞單元主題，讓學生接受到主題突出的熏陶感染。現結合自己平時的教學，談幾點讓民風民俗形成學生良好情感的相關思考。

一、讓民風民俗形成良好情感需學生讀懂文本情節

一般說來，能夠體現民風民俗的作品都是敘事性的文本，其文本本身具有完整的故事情節。有的故事情節比較簡單，有的故事情節就是那樣的波瀾起伏。小學生在閱讀這些比較具體的文本時，如果僅是那樣的囫圇吞棗，再美的民風民俗，學生也是不可能去感受得到的，當然更不可以去接受到這優美民風民俗的熏陶感染的。如此說來，讓民風民俗形成良好情感最為起碼和優先的是需學生讀懂文本情節。作為故事有其起因、經過和結局，其起因是最能體現波瀾起伏的，尤其是那些處于高潮部分的細節，更當令人思考。也是最能熏陶感染學生的精髓。如教學根據民間故事改編的《牛郎織女》，孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著幸福美滿的生活。可好景不長，這事被王母娘娘知道了，王母娘娘拆散了他們，以天河將其隔開，牛郎織女的后來只能就是隔海相望。學生初讀這文本，可能都感到比較稀奇，感覺不到其作者所表達的相關意義，甚至就是比較深刻的意義，當然也就接受不到這優美民間文化的熏陶感染。教學時，不應簡單地一睹為快，而是讓學生去讀懂故事情節，尤其讓學生去閱讀故事的高潮部分，甚至讓學生從故事極為簡單的結局去展開豐富的聯想。學生便比較有意義地感到，民間故事所流傳的那個時代，勤勞善良的勞動人民也許生活不是怎樣的幸福，這是他們對美好生活追求的真實寫照。同學們還比較有意義地感到，這不僅僅是一種追求，而且是對破壞美好生活專制者極為憎恨之情感的流露，是同情善良勞動者真情的表現。

二、讓民風民俗形成良好情感需學生讀懂人物形象

表現民間風俗之作品中，都具有極為鮮活的人物形象。他們是一個時代之人物的代表，他們中有的是那樣的催人奮進，值得人們去贊揚；有的也是那樣的催人淚下，值得人們去同情。如6年級上冊的第四單元所安排的三篇課文，《姥姥的剪紙》通過姥姥的剪紙表現著姥姥剪紙的藝術，顯現出姥姥的剪紙是姥姥和“我”之間情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。還有《安塞腰鼓》也比較理想地凸顯出安塞人們獨特的精神風貌。讓學生去閱讀，讓學生能夠比較理想地接受到民間風俗的熏陶感染，形成學生的良好情感，從一定意義上說，需讓學生比較創新和創造性地讀懂那一個個甚至就是一群群人物形象。沒有學生硬讀人物形象的功夫，學生是接受不到真正意義上的感染的。所以，在教學這個主題單元的作品時，注意讓學生讀懂那活生生的人物。如教學《姥姥的剪紙》，在學生讀懂人物上去下了很大的功夫。首先，引領學生在姥姥為什么剪紙上去讀懂姥姥。如“我”處于孩童時期，姥姥剪紙是為了拴住“我”的心，說明姥姥是那樣的關照“我”，長大離開家庭，姥姥還不時寄上剪紙，說明姥姥對“我”是那樣的期待著；又如姥姥的剪紙，都剪出些什么？姥姥的剪紙剪出“牛兔”，這是姥姥和“我”的肖相圖，這表現出祖孫之間的親情。學生圍繞這些剪紙做出了相當深刻的分析，原來姥姥的剪紙在無聲地傳遞著一種情感，在對自己的晚輩進行著無聲的啟迪和關照。學生便產生這樣的感覺，姥姥的剪紙所發揮的作用是無與倫比的，剪紙不僅僅就拴住“我”孩童的心，而且就拴住“我”一生的心。

三、讓民風民俗形成良好情感需學生讀相關文章

應當說，入選于小學語文教材的民風民俗文本，僅僅就是民風民俗文學長河里的滄海一粟，僅憑這滄海一粟是很難完全完美意義上形成感染學生的無窮威力的。現在人們在進行研究和實施著的書香校園的建設，從一定意義上講就是在彌補教材文本熏陶感染之不足。作為讓民風民俗形成良好情感，還需要我們讓學生去讀著更為深廣領域的民風民俗作品。如教學《牛郎織女》，為了讓學生比較盡情地感悟到作品所表達的感情，教學時不僅僅讓學生去從文內進行閱讀感悟，更為主要的讓學生對文外進行廣泛意義上的涉獵。學生便從我國相當豐富的民間故事中，尋找到了具有極強感染力的答案。學生們圍繞著所看到的《梁山泊與祝英臺》的電影中發現，作者所創作的劇作，演員所表演出來的情節，都無不體現著人們對梁山泊與祝英臺的同情；學生去讀著《孟姜女哭倒長城》的相關作品，大家便比較有意義地感到，《孟姜女哭倒長城》的故事雖然不是真實的，幾千年來長城依然蜿蜒曲折地華夏大地，根本就沒有長城被哭倒之說，但作者所塑造的情節卻是那樣的真實。這毫無疑義地說明，這作品代表著廣大勞動人民的意愿，表現出人們對相關專制者不顧人們生命安全之胡作非為行為的憎恨。也讓學生比較有意義地意識到，凡有違廣大百姓意愿的所作所為都是得不到人們去諒解的。學生也比較深刻地意識到，民間故事雖然就是人民群眾集體口頭的創作，屬于口頭流傳的作品，但大都直接反映勞動人民的愿望、要求和思想，也都表達勞動人民的思想感情。

讓民風民俗形成學生良好情感，也不僅僅就是去閱讀這些文字作品，完全可以讓學生去欣賞更多的不同樣式的作品，這就需要我們去做有心人，給學生以廣泛的空間。

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