淺談情境教學在小學作文教學中的應用

胡洪強

【摘 要】

小學作文課主要是培養學生情感的表達，而情境教學法的核心便在于激發學生的情感。情境教學的應用使作文課更加生動有趣，在推動了學生情感與認知的同時，也激發了學生寫作靈感的產生，培養了學生的思維能力。本文通過語言描寫、生活展示、實物展示、圖畫展示和表演體會五種教學情境的實踐活動，展示了情境教學在小學作文課中所帶來的教學效果。

【關鍵詞】

情境教學 作文課堂 實踐

小學作文課主要是為了培養學生情感的表達，使學生能夠將所見、所想、所思、所聞、所感的事情用文字描述和表達出來。但是很多小學生的作文都缺少感情，“流水賬”式的作文非常普遍，要想改變學生的這一寫作狀況，在寫作教學中對學生情感與認知的培養非常重點。情境教學的引入使作文課變得更加豐富多彩，通過創設各種不同的情境，激發了學生的創造力與想象力，推動了學生認知的進程，豐富了學生的情感體驗，為寫作打下了良好的基礎。

一、語言描寫情境

語言情境對學生的認知活動起著一定的導向作用，因此在創設語言情境時，老師要帶有濃厚的感情色彩，使學生的主觀感受得到強化，從而激發學生的情感，使學生置身于語言情境中去。在開始一節作文課之前，老師也最常采用這種教學方法來激發學生的學習興趣，使學生對作文教學的主題有更清楚的認識，從而推進學生認知的進行，促使學生情感的形成。

例如，在以“牙”為話題的作文教學中，首先老師通過語言描寫情境導入“牙”事，“這兩天，老師碰到一件很苦惱的事。老師有個女兒叫遠遠，今年7歲，三個月前開始換第一顆牙，那舊牙尚未松動，新牙已生，于是帶她去醫院拔牙……遠遠不肯拔牙，我心里好焦急呀，你們有什么辦法能幫老師解決這個問題嗎？”以真實語言情境讓學生不拘形式練習寫作。

二、生活展示情境

生活即教育，把學生帶入到生活、大自然中，使學生學會觀察身邊的小事物，培養學生關注、親近自然的感情。寫作的靈感是源于生活和自然的，一味地把作文教學模式限制在課堂上，也就限制住了學生的思維空間和想象空間。因此在作文教學中，老師要多嘗試從生活的角度培養學生的真實情感，通過創設生活展示的情境，豐富學生的作文課堂。

例如：在三年級的作文教學中，以“螞蟻觀察記”為主題，帶著學生去觀察螞蟻的行為，讓學生通過觀察寫出感受，在觀察中提高學生的寫作能力。

三、實物展示情境

學生在寫作文中常常會出現沒話說、不知道從何入手、內容雜亂的問題，通過實物展示情境的教學，可以培養學生觀察思考的能力，激發學生的想象力和創造力。在作文教學中要切記“空口談”的模式，學生對事物沒有直觀的認識便很難寫出真話、表達出真情實感。實物情境的設計，使學生的認知變得更為豐富，從而也會寫出豐富的內容出來。

例如，在作文《葉子》的教學中，課前先布置一個任務，讓每位同學到大自然中去采摘一片葉子。在課堂上老師通過讓學生觀察葉子的形狀、顏色、聞聞葉子的氣味，嘗嘗葉子的味道等環節，引導學生學會細致觀察事物和從多個角度展開聯想的方法，從而使學生體會到只要我們留心觀察、深入思考，自會品出生活的多彩，自會發現寫作素材的豐富。類似可以進行實物展示情境的作文話題還有很多，如水果、文具、禮品、蠶寶寶、玩具等，都可以帶入到課堂中來，使作文教學更加豐富。

四、圖畫展示情境

在作文教學中透過圖畫展示情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的想象力和創造力，寫作的素材是非常多的，但是學生的材料選擇空間往往太小，導致不知道要寫什么，而通過圖畫導入的情境教學，培養了學生的觀察和感悟能力，拓寬了學生的材料選擇空間。

例如：在以“發現”為話題的作文教學中，教學目標是培養學生能從身邊去發現豐富而精彩的素材，懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。老師首先引導學生從動物身上發現，出示圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣），然后問學生發現了什么？學生回答小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等。老師接著問，等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什么？然互出現不起名組圖：大貓斗小貓，小貓洗爪子，貓睡覺，大貓媽媽的母愛，再問學生又從貓的身上發現了什么？……通過系列圖片的展示，使學生學會用眼睛去觀察，用心靈去感受。

五、活動體會情境

喜歡活動是學生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地拓展了學生的寫作思路。在活動教學情境的過程中，老師要引導學生學會用眼觀察，用心去感受豐富多彩的寫作情境，注重培養學生的語言表達和思維訓練。在玩中學學中玩的活動中體會情境，使單一封閉的作文教學變為多元式的教學，豐富了學生的情感，強化了學生的認知，從而使學生寫出富有真情實感的文章來。

例如，在三年級的作文教學中，通過創設符合生活實際的“顧客”和“玩具推銷員”的情境，并穿插“記者采訪”等實踐活動的方法，激發學生說話、寫作的興趣。通過在試當小小玩具推銷員的情境過程中引導學生進行自我設想和自我嘗試，使學生學會按一定的順序觀察玩具，培養觀察的興趣，并通過觀察，能有條理地介紹自己的玩具。在記者采訪的情境過程中讓學生進行練習寫作，引導學生不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現自己覺得新奇有趣的或者印象深刻的內容的能力。

作文來源于生活中的一事一物，作為老師，我們要培養學生留心觀察，深入思考的能力，學生才能品出生活的豐富多彩，才會發現可以寫入作文的東西很多。讓我們充分利用好情境教學在作文課堂中的應用，使學生寫出各具特色的作文。

【參考文獻】

【1】張小花.情境教學在小學語文教學中的應用【J】.西部素質教育，2016（14）

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