2016年全國卷（乙卷）生物試題分析及啟示

王永梅　張鋒

摘 要 通過對(duì)今年全國卷（乙卷）生物試題所涉及考點(diǎn)、分值分析、難度等進(jìn)行梳理，進(jìn)而研究全國卷（乙卷）的命題動(dòng)向，提出針對(duì)全國卷（乙卷）高考復(fù)習(xí)的可行性建議，供2017屆學(xué)子參考，實(shí)現(xiàn)福建卷到全國卷的順利對(duì)接。

關(guān)鍵詞 2016高考 生物試卷 高考復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

鑒于福建卷和全國卷的試題命制的差異，而高考試題又是備考的風(fēng)向標(biāo)，因而有必要對(duì)全國卷（乙卷）進(jìn)行試題結(jié)構(gòu)、分值設(shè)置、試題難度進(jìn)行分析，亦有必要對(duì)試題所涉及的考點(diǎn)、模塊分值以及命題動(dòng)向進(jìn)行研究，明確試題的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)、新題型和新角度，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

1 2016年全國卷（乙卷）生物試題分析

1.1 試卷結(jié)構(gòu)

依據(jù)生物學(xué)科試題題型和賦分比例，全國卷（乙卷）生物試題的試卷結(jié)構(gòu)見表1。

2016年高考全國卷（乙卷）試題生物部分分值從2015年（福建卷）的80分增加至90分，明顯加大了生物學(xué)科占理科綜合中的比重，分為選擇題和非選擇題兩大部分，共12題，必考10題，選考2題（2選1），考生實(shí)際答題11題。選擇題為6道單項(xiàng)選擇題，每小題6分，共36分，考生必做。非選擇題6題，共54分，其中第29～32題為必做題，共39分。第39～40題為選做題，2選1，其對(duì)應(yīng)內(nèi)容分別是“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”，每題15分。

1.2 考點(diǎn)及分值分析

1.2.1 選擇題考點(diǎn)與分值分析（表2）

全國卷（乙卷）選擇題6題，每題6分，共36分，每道試題都是對(duì)生物核心概念的辨別、理解。由表1可知，選擇題只涉及必修知識(shí)的考查，未涉及選修內(nèi)容。第1～3題出自必修1；第4題圍繞ATP綜合考查必修1和必修3的相關(guān)內(nèi)容；第5題考查必修3的能量流動(dòng)；第6題則是對(duì)必修2遺傳題的考查。分值合并統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：選擇題總分36分中，必修3個(gè)模塊所占分值依次是21分、6分和9分，由此可見必修1分值在選擇題中所占比重相當(dāng)大，約為58.3%。這與必修1知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)有關(guān)，是選擇題出題的極佳素材。

1.2.2 非選擇題考點(diǎn)與分值分析（表3）

由表2可以看出：

（1）非選擇題部分基本按照必修1、2、3、選修的順序命制試題，必修、選修模塊單獨(dú)命題。但存在必修模塊相關(guān)知識(shí)之間的綜合考查，如第30題考查必修1光合作用影響因素和必修2遺傳和變異的關(guān)系；第31題綜合考查必修1、必修3大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞以及免疫相關(guān)知識(shí)。

（2）大題的考查形式有較大的變化，依據(jù)難易程度有分值不同的區(qū)別，并且出現(xiàn)了高分值填空。除了每個(gè)空的平均分值超過3分的第29題外，第32題的遺傳題以往都以中等分值的填空題的形式出現(xiàn)，但本次全國卷的第32題只有兩個(gè)小問，卻值12分，儼然變成“簡答題”，文字表達(dá)量明顯增多。這樣的高分值設(shè)置可以拉開學(xué)生之間的差距，把不同能力水平的學(xué)生區(qū)分開來。

（3）四個(gè)模塊中非選擇題的分值分別是：必修1（11分）、必修2（22分）、必修3（6分）、選修（15分），其中必修2的比重最大。

1.2.3 2016年全國卷（乙卷）四個(gè)模塊教材分值分析（圖1）

由圖1我們可以看出全卷對(duì)應(yīng)高中生物教材四個(gè)模塊的分值分別是：必修1（32分）、必修2（28分）、必修3（15分）、選修（15分）。以往的全國卷必修1：必修2：必修3的分值比大約是2：1：2。筆者先前分析近三年（2013～2015年）的全國卷（I）生物試題發(fā)現(xiàn)，全國卷（I）偏愛考查必修三，考查力度呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，對(duì)另外兩個(gè)必修模塊則呈現(xiàn)逐年交替重點(diǎn)考察的現(xiàn)象。但是今年又出現(xiàn)比較大的變動(dòng)，必修三個(gè)模塊考查比例約為2∶2∶1，不難發(fā)現(xiàn)，本次全國卷（乙卷）弱化了對(duì)必修3模塊的考查。這可能與即將開始的新一輪教育改革有關(guān)，選修權(quán)重穩(wěn)定。

1.3 非選擇題難度值分析

今年全國卷（乙卷）生物試題非選擇題總體難度適中。依據(jù)福廈漳等地部分學(xué)生反饋的答題情況統(tǒng)計(jì)，預(yù)測(cè)難度值，福建省考生在非選擇題的作答情況如表4。

結(jié)合表3、表4可以看出：第29～31題均是跨模塊考查，且考查較綜合，特別是第29題，要求學(xué)生知識(shí)遷移的能力較高；第32題遺傳題，難度較高，區(qū)分度較好。

2 試題特點(diǎn)

命制高考試題主要有2個(gè)功能：（1）考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)掌握情況；（2）選拔能熟練運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的學(xué)生。

本次全國卷（乙卷）生物試題緊緊圍繞教材展開，無偏題怪題。全卷只有一個(gè)圖形分析，這在近幾年的全國卷中還是很少見的，大大降低了試卷整體的難度，總體難度中等。主要側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但也有難題和表述題，很好地體現(xiàn)試題的兩大功能。總體看來，整套生物試題主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.1 立足基礎(chǔ)知識(shí)，注重核心概念的理解

整套試卷，沒有考查一個(gè)生僻冷門的知識(shí)。6道選擇題都是對(duì)生物核心概念的辨別、理解。第1題是對(duì)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)（主要細(xì)胞器）以及真核細(xì)胞與原核細(xì)胞區(qū)別的考查，難度較低。第2題借助離子泵的背景主要考查學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸概念的理解，正確答案不難選出，但不少學(xué)生對(duì)C選項(xiàng)的理解有偏差，需要考生準(zhǔn)確提取有用信息。第3題主要考查酶的特性，題目以測(cè)定酶活力實(shí)驗(yàn)為載體，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作順序給出合理的答案，難度適中。第4題圍繞神經(jīng)細(xì)胞，綜合考查細(xì)胞呼吸、興奮在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞、蛋白質(zhì)合成以及動(dòng)作電位回歸靜息電位時(shí)離子的運(yùn)輸。6道選擇題中，這題對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的能力要求較高。第5題主要考查生態(tài)系統(tǒng)的功能。題目以關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，難度較低，屬于送分題。第6題對(duì)遺傳規(guī)律的考查，今年摒棄傳統(tǒng)遺傳計(jì)算的考查，轉(zhuǎn)而對(duì)遺傳規(guī)律進(jìn)行分析，是考查方式的一大轉(zhuǎn)變。主觀題圍繞ATP相關(guān)知識(shí)、影響光合作用的因素、特異性免疫、遺傳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選修進(jìn)行試題命制，所考范圍都在考綱之內(nèi)。

2.2 重視能力立意，凸顯理科屬性

本次全國卷對(duì)生物的考查并沒有停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和簡單理解上，死記硬背難得高分，既要知其然又要知其所以然。如第29題，以ATP這個(gè)小知識(shí)為載體，結(jié)合同位素示蹤技術(shù)，綜合考查ATP的水解、DNA合成及DNA復(fù)制。考生需要通過深度分析ATP的結(jié)構(gòu)及水解的相關(guān)知識(shí)（ADP、AMP）后，通過知識(shí)遷移將其與dATP進(jìn)行比較聯(lián)系，觸類旁通才能順利解答。再如第32題遺傳題第（2）小題，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，需要考生在理解遺傳定理的基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)知識(shí)組織語言進(jìn)行分析解答，對(duì)學(xué)生的理科思維及能力要求更高。

2.3 加大實(shí)驗(yàn)考查及文字?jǐn)⑹霰戎兀趸z傳計(jì)算

本次全國卷（乙卷）明顯加大了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)方面的考查，著重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的能力，這在第3、30、32、39題中均有體現(xiàn)，分值高達(dá)37分。全國卷一般以遺傳題進(jìn)行難度和區(qū)分度的調(diào)控，本次全國卷中第32題的遺傳題區(qū)分度最大，難度適中偏上。整份試卷拋開了“遺傳+計(jì)算”的包袱，沒有一道計(jì)算題，考查方式變成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。需要文字?jǐn)⑹龅牡胤皆龆啵衲甑念}目中繼續(xù)了前兩年的風(fēng)格，在敘述分析“原因”方面考查的比重進(jìn)一步加大，還增添了“答出兩點(diǎn)即可”的形式，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和邏輯思維的完整性要求較高。

2.4 選修權(quán)重穩(wěn)定，命制模式基本不變

與往年不同的是，未結(jié)合必修模塊相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。選修題的命題方式和以往變化很大，以往的選修題多注重識(shí)記，比如去年的40題與今年的40題對(duì)比，今年對(duì)于獲取信息能力的考查就比較大了。兩道選修題中規(guī)中矩。選修1考查微生物培養(yǎng)、培養(yǎng)基的配置等。選修3考查了基因工程，涉及質(zhì)粒作為運(yùn)載體的基本條件、受體菌的篩選等。從兩道選修試題分析對(duì)選修3的考查難度要明顯高于選修1。

3 備考建議

全卷基礎(chǔ)題所占比例較大，在復(fù)習(xí)備考過程中教師應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)雙基，抓住核心概念，構(gòu)建知識(shí)框架，力求從“點(diǎn)、線、面、體”4個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，并以考試大綱的能力要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在此過程中首要工作就是回歸教材。如選擇題第4題B選項(xiàng)中“神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)消耗ATP”是錯(cuò)誤的，在人教版《必修3》第19頁明確寫道“神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙”，故該過程不消耗ATP，只是個(gè)普通的擴(kuò)散過程。由此可見回歸課本的重要性。基于全國卷常考查小知識(shí)體系的特點(diǎn)，建議教師在構(gòu)建大知識(shí)體系的同時(shí)，關(guān)注小知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化。考生應(yīng)該在平時(shí)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的掌握，不能僅僅局限在表面的背誦。

全國卷文字表達(dá)量通常較多，部分試題重現(xiàn)簡答題形式。在備考過程中，教師對(duì)學(xué)生要適當(dāng)增加答題字?jǐn)?shù)要求的訓(xùn)練，提高學(xué)生用規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)科語言闡明生物學(xué)現(xiàn)象、原理的能力，注重對(duì)考生邏輯思維完整性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練。

近3年的全國卷的選考題命制不拘泥于選修模塊的覆蓋面，往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)發(fā)散，與必修相關(guān)模塊相聯(lián)系，綜合考查，表現(xiàn)出更大的靈活性。但是今年的全國卷（乙卷）必修、選修模塊單獨(dú)命題，必修模塊命題不與選修聯(lián)系，但題目多是必修模塊之間的綜合。由此提醒我們，未來全國卷的試題命制可能并不強(qiáng)調(diào)究竟是必修與選修結(jié)合還是必修模塊間綜合，而主要強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)之間的整合進(jìn)而進(jìn)行綜合能力考查。

另外值得注意到是：筆者分析近3年的全國I卷必修3考查力度最大且有所漸增，必修2模塊考查力度有所減小。然而本次試題必修3模塊的賦分僅占整卷分值1/6左右，這種變化可能是一種方向。目前的課程改革傳出一種聲音，就是將必修3拆分，部分知識(shí)放進(jìn)必修1和2，部分知識(shí)重組進(jìn)選修。打破模塊命題的背后，是命題組卷更重視對(duì)考生思維和能力的考查。

考試過程中，學(xué)生所呈現(xiàn)的能力主要是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力和未來學(xué)習(xí)能力三大能力。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力可對(duì)應(yīng)高考能力要求中的理解能力和獲取信息的能力。知識(shí)遷移能力可對(duì)應(yīng)高考能力要求中理解能力和綜合運(yùn)用能力。未來學(xué)習(xí)能力涵蓋《考試大綱》的所有能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生備考的過程中，應(yīng)該注意規(guī)范復(fù)習(xí)教學(xué)行為，改變題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)手段和方法，做到有的放矢，發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鋒.基于學(xué)習(xí)能力高考生物學(xué)試題命題分析及教學(xué)建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2015（12）：44-46.

[2] 林建春，張鋒.規(guī)范復(fù)習(xí)教學(xué)行為，提升生科學(xué)素養(yǎng)[J].福建教育，2015（9）：44-46.