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基于農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開(kāi)發(fā)及利用研究

2016-11-15 10:30:05沈加德
中學(xué)生物學(xué) 2016年9期
關(guān)鍵詞:生物教材資源

沈加德

課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱,包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。生物知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系,與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差,所以,結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)和利用課程資源是完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。為此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索和嘗試。

1 教材是課程資源開(kāi)發(fā)的第一素材

新課程理念中雖然提出教材不是唯一的課程資源,但無(wú)疑是最重要的課程資源,是教師和學(xué)生愿意接受并在教學(xué)中靈活使用的課程資源,是教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的第一素材,在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。例如,在人教版七年級(jí)《生物學(xué)》上冊(cè)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)內(nèi)容,教材僅提供了幾幅圖片,學(xué)生可觀察素材很少,而且素材內(nèi)容脫離當(dāng)?shù)鼗蜣r(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際,教師講解起來(lái)也很費(fèi)力。筆者在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),課前布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物的形態(tài)特點(diǎn)資料和在實(shí)際生活中生物改變環(huán)境的例子。這樣在課堂上,學(xué)生就能夠緊抓主題,分組討論,然后選出典型實(shí)例在全班交流。因?yàn)橛辛嗽S多實(shí)例,學(xué)生很容易理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的處理,既可以豐富教學(xué)內(nèi)容,又可以活潑課堂氣氛,使知識(shí)變得鮮活起來(lái)。

在全社會(huì)都在重視安全教育的大背景下,筆者結(jié)合生物教材學(xué)科特點(diǎn),適時(shí)開(kāi)展適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的安全教育。例如,防溺水安全教育中,首先讓學(xué)生理解“善游者溺”多是由于下水之前缺少必要準(zhǔn)備活動(dòng)、過(guò)于疲勞或者水溫偏冷等因素造成的,這些因素引發(fā)肌肉抽筋的風(fēng)險(xiǎn)很高。發(fā)現(xiàn)他人溺水時(shí),要立即呼救或報(bào)警,并利用現(xiàn)場(chǎng)木板、竹竿、繩索、救生圈等器材施救,切莫盲目下水,尤其是自己不會(huì)游泳的學(xué)生。溺水者被救上岸后立即對(duì)其實(shí)施人工呼吸,每分鐘吹氣次數(shù)16~18次,在反復(fù)進(jìn)行4~5次人工呼吸后,如果溺水者還沒(méi)有脈搏,必須同時(shí)進(jìn)行心臟擠壓(每分鐘60~80次),直到心跳恢復(fù)為止。這樣處理后,就使學(xué)生更加懂得如何積極面對(duì)、科學(xué)施救,而不是作無(wú)謂的犧牲。把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái),突出生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀念教育價(jià)值,遠(yuǎn)比記住知識(shí)意義重大。

在對(duì)“愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)”這節(jié)內(nèi)容的處理上,筆者把教材中“我國(guó)植被的主要類型、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題、綠化祖國(guó)”3個(gè)方面延伸挖掘到6個(gè)層面,擴(kuò)充了三方面的內(nèi)容:“綠色植被在生物圈中的巨大作用、蚌埠城市綠化人均面積、人類破壞環(huán)境的事例和反思”。通過(guò)這樣對(duì)教材課程資源的開(kāi)發(fā),既鍛煉了學(xué)生融合生物、化學(xué)、地理、社會(huì)、人文等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、保護(hù)環(huán)境的情感。

2 教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者

教師的綜合素質(zhì)狀況決定課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師對(duì)課程資源遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力及對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新起到主導(dǎo)和疏導(dǎo)作用。

2.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹(shù)立現(xiàn)代課程資源意識(shí)

在教學(xué)思想上,將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心;在教學(xué)方法上,改變過(guò)去的舊有模式,教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟;在教材處理上,明確教材內(nèi)容與實(shí)際生活、新聞熱點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集資料;在知識(shí)的積累和運(yùn)用上,教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外,更多的是準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí);在對(duì)課堂的控制方式上,教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”“非權(quán)力型”。

2.2 發(fā)揮自身特長(zhǎng),凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中,教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)自身的特點(diǎn),發(fā)揮自己的專長(zhǎng),挖掘自己的潛能,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次,教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享他人的教學(xué)成果,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精。最后,只有全體教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與,才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開(kāi)發(fā),才能有鮮明的學(xué)校特色。

2.3 調(diào)查研究學(xué)生,提高課程資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性

確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。開(kāi)發(fā)課程資源時(shí),教師不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),而且應(yīng)該兼顧學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)大量方案,組織多種活動(dòng),準(zhǔn)備豐富的材料。比如,對(duì)于研究性學(xué)習(xí),教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成。生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí),教師要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排,指導(dǎo)學(xué)生選擇使用。這樣既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單而降低了對(duì)問(wèn)題的敏感性,也可避免部分學(xué)生因過(guò)大的問(wèn)題梯度而阻礙了對(duì)問(wèn)題的探究興趣。

3 學(xué)生是課程資源的擁有者和體驗(yàn)者

首先,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷和生產(chǎn)實(shí)踐等,這是教學(xué)的起點(diǎn),因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次,學(xué)生的興趣是一種資源。農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中許多問(wèn)題和現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身邊,學(xué)生迫切解決這些問(wèn)題的欲望就會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的興趣。再次,學(xué)生的差異也是一種資源。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突,如果教師引導(dǎo)得好,學(xué)生可以共享差異,在差異中豐富和拓展自己。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中完成探究實(shí)驗(yàn)

在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器,其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。因此,在教學(xué)過(guò)程中,如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng),教師可以放手讓學(xué)生去探究,不要拘泥于教材中的實(shí)驗(yàn)。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、儀器的安裝等,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品(如用廢棄的飲料瓶制作生態(tài)瓶)、自選種子和花盆種植一些花卉或農(nóng)作物用來(lái)觀察種子的萌發(fā),體會(huì)種子萌發(fā)的條件。這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能,還可以降低課程資源成本,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生利用自身信息優(yōu)勢(shì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

不可否認(rèn)在當(dāng)前信息時(shí)代,學(xué)生的信息在內(nèi)容、數(shù)量和渠道上都是不可小覷的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,更貼近生活、貼近學(xué)生。例如,在社會(huì)提倡節(jié)能、減排、降耗的背景下,學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查,對(duì)農(nóng)村中廢棄物的種類、數(shù)量及回收利用廢棄物的價(jià)值和可能性進(jìn)行調(diào)查分析,并就生物質(zhì)能的開(kāi)發(fā)利用途徑、農(nóng)機(jī)具在作物秸稈還田中急需改進(jìn)的地方等提出具體的可行性方案。這種從學(xué)生的信息角度開(kāi)發(fā)的課程資源容易激發(fā)學(xué)生興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)是課程資源展示和交互的平臺(tái)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)和教育信息化建設(shè)的快速發(fā)展,農(nóng)村學(xué)校信息化裝備正在跨越發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合提供了廣泛空間。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力。對(duì)于生物學(xué)科部分微觀的或抽象的知識(shí),如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、基因的遺傳、血液循環(huán)的過(guò)程等內(nèi)容,僅靠語(yǔ)言和文字描述很難使學(xué)生充分理解,但如果教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的生物CAI課件,將有助于學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化,使生物教學(xué)過(guò)程更具直觀性和活潑性。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn),如生物現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等,也可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段,把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5 課外課程資源是課堂課程資源的有效補(bǔ)充

農(nóng)村中學(xué)校園內(nèi)外存在大量生物課程資源,有的稍加留意和改造,就可以引入課堂,不僅豐富和發(fā)展了農(nóng)村中學(xué)生物課堂內(nèi)容,而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容更接地氣,更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,教師可以將油菜的開(kāi)花、結(jié)果的全過(guò)程通過(guò)圖片展示的方式引入課堂,不僅深入淺出的解決了教學(xué)重點(diǎn)“花的結(jié)構(gòu)”,而且使教學(xué)難點(diǎn)“果實(shí)和種子的形成”也迎刃而解,幫助學(xué)生形成“花-果實(shí)-種子”知識(shí)體系,使學(xué)生懂得如何觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的其他綠色開(kāi)花植物的生殖器官和生殖過(guò)程。

教師還可以利用課外生物課程資源。開(kāi)展第二課堂,豐富學(xué)生的課余生活。例如,利用校園周邊農(nóng)戶食用菌栽培有利時(shí)機(jī),主動(dòng)與農(nóng)戶聯(lián)系,帶領(lǐng)生物興趣小組開(kāi)展“食用菌拌料-裝袋-滅菌-接種-管理-采摘-銷售”系列活動(dòng),讓食用菌栽培農(nóng)民走進(jìn)課堂,向?qū)W生傳授食用菌栽培相關(guān)知識(shí)和操作要領(lǐng),現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生關(guān)于食用菌生產(chǎn)的相關(guān)疑問(wèn)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣,豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心“三農(nóng)”的積極情感,為將來(lái)新型農(nóng)民的培養(yǎng)奠定一定的情感基礎(chǔ)。

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