地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)——以七年級地理（粵教版·上冊）“人類與海洋”一節(jié)為例

張淼

（哈爾濱師范大學(xué)　黑龍江省哈爾濱市實驗學(xué)校）

地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)——以七年級地理（粵教版·上冊）“人類與海洋”一節(jié)為例

張淼

（哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省哈爾濱市實驗學(xué)校）

目前，世界各國或地區(qū)對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，逐漸向強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中課改的關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)包含三維度、四要素。以七年級地理（粵教版·上冊）教材第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四要素入手，對地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)進(jìn)行簡要分析。

核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋

2014年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

劉霞、朱志剛和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2015年綜合學(xué)術(shù)年會上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版·上冊）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計（人地觀念）

人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對“人地觀念”在認(rèn)識上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢日益明顯。

本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對于我們來說是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。

二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計（地域認(rèn)知）

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展，對認(rèn)識區(qū)域地理的路線有個整體上的了解和把握。

在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區(qū)帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。在人類開發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時事地理，我國提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡，深入淺出，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測試的出題方向。

三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計（綜合思維）

地理是一門研究人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科。《地理教育國際憲章》指出，在教育學(xué)生時，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來說明現(xiàn)實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生都積極地思考并不時地發(fā)出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點評。

四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計（空間與表達(dá)）

“空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺察力。空間性可能是地理學(xué)最重要的特點，無論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計中對地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等。空間因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會因素分析和解決地理問題。

［1］李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）：4-6.

［2］張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）：4-7.

·編輯王團(tuán)蘭