運動教育模式在高中女生籃球教學中的應用

倪春華

（上海市民星中學）

運動教育模式在高中女生籃球教學中的應用

倪春華

（上海市民星中學）

一、運動教育模式的概述

一種新型的課程教學模式，它的全稱為運動教育的課程和教學模式（Sport Education curriculum and instruction model，簡稱SEM），由美國體育教育家西登托普提出。運動教育課程模式是以小組合作形式為特色進行體育教學的一種課程模式，其以游戲理論為主要的概念基礎，倡導運動教育可以成為一種體育教學課程模式。

1.運動教育模式的目標

運動教育模式的目的是向學生提供一個更完整、更現實的運動競賽過程，使學生成為一名充滿熱情的運動參與者，獲得運動技能的提高和運動文化修養的提升。有能力的運動者指：能熟練掌握參與運動的技術，能在運動中理解并運用戰術和策略，有豐富知識的參與者；有文化修養的運動者指：能理解并遵守傳統體育的禮儀和規則，通過團隊討論競賽的相關問題，分析賽況，制定應對策略，理解競賽的精神，拓展視野；有熱情的運動者指：重視和發掘運動實際的意義，維持良好的運動水平，積極渴望和他人分享運動經驗，養成終身運動的習慣。

基于體育課程標準的理念，運動教育課程模式的10個具體的課程目標更直觀地描述了學生參與課程活動學習的結果。（見下圖）

運動教育課程模式的教學目標

2.運動教育模式的特征

運動教育模式的基本結構反映了競技運動的制度化形式，包括賽季、入會、正式比賽、計分、決賽和慶典六個特征。

賽季：運動教育模式打破了現有的體育教學單元，而把一個教學周期稱之為賽季，并按教學項目來命名，例如“籃球季”。每個賽季又分為練習期、季前賽期、正式比賽期、季后賽期四個階段。每個時期有不同的學習內容，各個階段是互相銜接的。

入會：在整個賽季的開始，每個學生都要加入一個團隊，并在整個賽季中，都在這個團隊中和同伴一起學習，一起參加比賽，體驗不同的角色，發揮自己的作用，捍衛自己團隊的榮譽。

正式比賽：競賽是運動教育模式的主要學習情境，各種比賽始終貫穿于整個賽季。為了保證每位學生都能參與比賽，比賽往往通過“漸進的”或“分等級的”形式來完成。每個賽季的比賽沒有淘汰，大家都努力爭取能在最后的比賽中展現自己。

計分：由于整個賽季中不同的比賽以及不同的角色體驗，每節課都有不同的教學目標，每個學生，每個團隊的表現及成績將被記錄，這些記錄貫穿于整個賽季，是每位學生學習的積累和回憶，也為最后的成功提供了有力的數據。

決賽：決賽的目的是為了給學生提供努力的體驗，體會運動的樂趣超出比賽本身。

慶典：運動教育模式中的慶典體現了運動的節日氣氛。通過回顧學習比賽的歷程，獎勵優秀的團隊和個人，使運動的傳統和文化得到宣揚。

二、運動教育模式在高中女生籃球教學中的應用

1.教學對象

高中一年級女生行政班籃球。

2.運動形式

共十八節課，每周2節，每節課40分鐘。

3.團隊形式

按學生的籃球基本技術水平高低進行“之”字排列，共分成6組，每組5～6人。

4.角色分配

在整個賽季內以團隊固定，設立隊長，教練，裁判，記錄，后勤5個角色，在練習期和季前賽期以團隊內角色互換的方式進行角色體會，正式比賽期以4個小組比賽，2個小組工作的形式完成。

5.成績評定

團隊表現、個人表現。

高二女生籃球季學習計劃

續表

三、結論與建議

運動教育模式具有較為完善的理論體系和很強的操作性，教學目標、教學過程和教學評價符合《上海市中小學生體育與健身課程標準（試行版）》的要求。

運動教育課程模式以競賽為主線的教學情境設計及角色體驗符合學生的心理特點，兼顧了技能與興趣的共同發展，通過異質分組，在公平競爭的原則下，逐漸減少運動不佳同學對運動的恐懼感，增加參與運動的機會，享受運動的歡樂。學生通過不同的競賽了解基本技術的重要性，為了實現最終目標，每個小組成員，都能認真對待基本技術的練習，并且互相幫助，共同提高，學練效果好。通過一個賽季的學習，學生逐步樹立了堅定的信念，勇敢地面對困難，善于合作，樂于幫助他人，有責任感，培養了積極的心理品質。

運動教育課程模式是從國外引進的教學模式，由于文化的差異在教學中有些環節的設計很難達到預期的目標，需要教師不斷地探索實踐，做好中西方文化的融合，發揮更大的教學效果。

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·編輯薛直艷