借鑒經驗主義課程理論優(yōu)化少先隊活動課程

南昌大學教育學院　高瑞芳

借鑒經驗主義課程理論優(yōu)化少先隊活動課程

南昌大學教育學院高瑞芳

近年來，少先隊活動課已被列為中小學的必修課，加強少先隊活動課程建設更是刻不容緩。少年兒童的可塑性強，從小讓他們接受社會主義核心價值觀教育，會使其終身受益。而少先隊活動課程正是少年兒童內化社會主義核心價值觀的有效手段。為此，我們從經驗主義課程理論的角度對少先隊活動課程進行了深入探究，主要參照美國哲學家、教育家約翰·杜威的“教育即經驗的不斷改造或改組”“教育即生長”和“教育即生活”三個核心觀點，提出了以“兒童為中心”體現兒童主體性、“分層教育”體現兒童成長過程性、“生活為中心”回歸兒童生活、“兒童經驗為中心”豐富活動載體幾個改善少先隊活動課程的教育方法。

“教育即經驗的不斷改造或改組”是杜威整個教育思想體系的核心，即一切以“經驗”為中心對教育進行改造或改組。兒童通過參與活動，在活動中與老師、同學、家長以及環(huán)境進行互動，在活動中獲得經驗，而獲得的這些經驗又反過來指導兒童更好地在活動中獲得新的經驗。

“教育即生長”的思想是杜威的又一核心內容。在“生長”的內容方面，杜威指出：“生長，或者生長著即發(fā)展著，不僅指體格方面，也指智力方面和道德方面……”在“生長”過程方面，杜威認為生長是一個不斷變化、持續(xù)發(fā)展的過程，兒童的生長具有階段性，不同階段有不同的需求和任務，因此教育是一個不斷改造、不斷完善、不斷進步的過程，即“生長為了進一步的生長”。

“教育即生活”是杜威兒童活動課程設計的重要思想。杜威認為，課程應以兒童的生活為內容，不能脫離兒童自身的生活，同時充分強調兒童在課程中的主動性，主張課程必須圍繞兒童的需要和興趣，并使兒童能夠自我發(fā)展，更大限度地發(fā)揮兒童的主動性、創(chuàng)造性精神。兒童在生活中學習，在生活中受教育，在生活中成長。

這些理論對于少先隊活動課程的設計具有一定的指導意義，更可有效地改變當前少先隊活動課實施過程中存在的以學科為中心、兒童主體缺失、活動組織“一刀切”、活動內容脫離兒童生活、活動組織形式單一等問題。下面，就讓我們一起來探求這些理論在優(yōu)化少先隊活動課程建設中的具體作用。

首先，課程設計確立少年兒童的中心地位，突出其主體性。少先隊組織的特征決定了少先隊活動課程必須發(fā)揮兒童的主體性，讓隊員在活動中學會自主管理、自主學習和自主服務。輔導員作為知心朋友和引導者，要做到問計于童，問需于童，鼓勵隊員走上舞臺，讓他們在課程設計、課程組織和課程實施中扮演主要角色，進而使他們更有責任感、紀律感和榮譽感。比如，鼓勵、支持隊員自己來策劃、主持少先隊活動課，激發(fā)他們參與活動課的熱情，引導在他們活動中鍛煉各種能力，提升作為主人翁的責任感和使命感。

其次，課程實施遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，形成分層開展的各類活動。不同年齡的少先隊員其身心發(fā)展以及認知的方式是不一樣的：低年級隊員注意力范圍狹窄，更傾向于借助于活靈活現的載體來學習；中年級隊員能夠相對地集中注意力，且以現實物品為載體進行學習；高年級隊員思維方式逐漸擺脫思維內容。這就要求以人為本、因人而異地把握少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律，分層組織開展活動。比如，在少先隊活動課內容上要求低年級隊員了解隊章的基礎知識，懂得加入少先隊的意義，培養(yǎng)他們珍愛紅領巾、熱愛少先隊的情感；要求中年級隊員了解少先隊的性質和光榮的歷史，激發(fā)他們?yōu)槔硐胗赂仪斑M的情感，增進其使命感；要求高年級隊員了解優(yōu)秀黨組織、團組織，增強隊員的組織觀念，提高隊員對黨、團、隊組織相銜接的認識，也促進少先隊集體建設。在少先隊活動課實施的方法和手段上，小學階段主要體現生動性、趣味性、形象性，勤于動手動腦，豐富情感體驗的特點；初中階段主要體現知識性、思辨性、參與性，開闊視野，促進隊員思考的特點。

再次，課程內容聚焦以生活為中心，實現回歸現實生活，融入社會。不同時代的少年兒童所處的社會背景和環(huán)境不同，少先隊活動課程要根據隊員現實生活中所關注的事情、所接觸的現代信息傳播的發(fā)展狀況等，來選擇聚焦少先隊活動課程的內容，引導隊員們從活動中、與同伴的互動中、與環(huán)境的互動中，得到現實生活的經驗，進而更好地適應社會、融入社會、改造社會。比如，在中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日里，可以把當年的抗日戰(zhàn)場、抗日英雄紀念碑等作為陣地，引導隊員在真實的生活場景中真切地體會當年抗日的硝煙和可歌可泣的抗日英雄事跡，用一顆童心去感受愛國主義、英雄主義的偉大。

最后，課程形式以“少年兒童經驗”為中心，增添藝術元素，滿足孩子們的興趣和需要。少年兒童擁有不同的經歷，更需要不同的經驗。少先隊活動課程要以現代社會兒童的經驗為中心來滿足他們的興趣和實際需要。伴隨著網絡成長起來的孩子們，大多是通過大眾媒介獲取新的知識、觀念、行為習慣，并獲得新的娛樂方式。因此，少先隊活動課的設計可以與新媒體相結合，注重運用藝術、時尚、情感元素和游戲、歌曲、童謠、動漫等形式增強吸引力和影響力。比如，以社會主義核心價值觀為主題的“少年演說家”活動，結合電視媒體、海報宣傳和網絡投票，吸引了成千上萬名少年兒童的眼球和積極參與，對社會主義核心價值觀深入到少年兒童的內心，起到了良好的推動作用。

總之，將少先隊活動課程與少年兒童現實生活緊密聯系起來，以隊員為主體，按照科學規(guī)律，滿足隊員的需求，會使隊員在高度生活化的親歷實踐中接受教育并健康成長。

（責任編輯李滄海實習生張曼）