初中英語詩歌教學教學目標的有效性

楊玲

【摘要】詩歌教學在初中英語扮演著一個重要的角色。本文就詩歌特點制定了相應的教學目標，分別從教學的知識目標、能力目標、情感目標的達成度，來談談詩歌教學的一些體會。

【關鍵詞】詩歌教學 教學目標 有效性

一、引言

目前，初中英語詩歌的教學面臨著比較尷尬的局面，師生對詩歌的教學的重要性認識不足，認為并非是中考重點，蜻蜓點水地一帶而過。然而詩歌教學不僅可以使學生學習優秀的語言文化，而且可以培養學生嚴謹的思維，同時助于增強學生的感受力和想象力。因此初中的英語詩歌教學值得教師們思考與探究。筆者以牛津英語8BUnit7 Poems的教學設計為例，基于教學目標的實現，特別是情感目標，談談自己的想法。

二、教學目標的設計

根據詩歌的特點和新課程標準的要求，從知識，能力及情感這三個方面，筆者制定了以下的目標：

1.掌握詩歌中出現的新單詞以及一些關鍵詞組

2.理解詩歌的大意。

3.通過學習能夠講述詩歌大意，能夠發表自己的觀點。

4.挖掘詩歌所表達的情感。

三、教學目標的達成

1.導入。本節課以簡單易懂的“four seasons”為切入點，配著優美的輕音樂，請三位同學有感情，大聲地朗讀這首詩歌，讓學生體會這首詩歌的節奏感。這首詩形式，押韻都很明顯。通過引導，讓學生注意到詩節，押韻詞。

教學片斷一

T： Please pay attention to the last word of each line.S： Read them together.

T： What we call these words？

S： 押韻詞

T： We call them rhyming words

[片斷分析]

八年級的學生以前也學習過押韻詞，有了一定的基礎，但是概念不是很清楚。通過不同顏色的標注，引起學生的注意。在老師的幫助下，找到第一詩節的押韻詞。之后，通過提問，讓學生找出下一個詩節的押韻詞，做到及時的檢測和反饋。

2.讀中品韻與意。英語詩歌節奏感、韻律感、美感、情感集于一身，讓學生大聲“讀”，讓學生讀出詩味，讀出詩韻，讀出詩情。如描寫My dad at home and at work的第一個詩節，學生可以反復吟誦，沉浸在簡單、流暢的語言中，從而感受到父親在家的形象。

根據這兩首詩歌的特點，分別利用圖片和情景進行教授。

教學片斷二

T： Where does the father work？

S： on the building site

T： What is he fixing？

S： a crane.

T： Where is walking？

S： on a narrow plank.

T： How do you feel？

S： afraid / frightened / scared /calm

[片斷分析]

恰當地使用文本配好的圖片，讓學生明白實際生活中的一些英文表達。在最后一個問題中，能夠用英文表達自己的感受，是師生互動的一個小高潮。

教學片斷三

T： What kind of teacher do you like？

S： I like the teacher who is __ （generous/fair/ humorous/knowledgeable ..）

T： Do you like the teacher who is always angry？

S： No

T： Angry also means cross.

S： cross

[片斷分析]

第二首詩My school 內的新詞較抽象，筆者設計一個情景，談論自己所喜歡的老師。學生思維比較活躍，說出了很多像generous/humorous 這樣的好詞。在談論學生不喜歡的老師時，配合一些圖片教授scold/put sb. in detention并且運用到所提供的句型中。

3.品詩歌之情。讓八年級的學生用英語表達這首詩歌的情感因素，還是比較高的要求。在課堂上，筆者先做鋪墊，提供框架，再做引導。讓學生體會作者所要表達的情感。最后，讓學生自由談論自己喜歡的詩歌以及原因。從給予腳手架再到自由發揮的過程，層層遞進。

教學片斷四

T： What do you think of the poem？

S： simple/beautiful

T： Well， I like the poem because it talks about the four seasons by using simple language. It also shows the love to the nature. Do you agree？

S： Yes， I agree.

[片斷分析]

這是導入部分選的一首詩歌，主要讓學生注意到詩歌的情感因素。

教學片斷五

T： In Verse one， the writer thinks the father is a boring man. Why does he/she think so？

S： ...

T： OK！ Lets find out what the father does every day.

S： He has a shower， eats dinner...

T： Now， can you tell me why？

S： Because he does the same things every day.

T： Excellent！ In Verse two， the writer thinks the father is

S： a super man.

T： Why？

S： Because he is clever and brave.

T： The writer changes his/her mind about the father. What kind of feeling does the poem want to show？

S： The poem shows the feeling of ___ to the father （love /admiration/）

[片斷分析]

這首詩歌的引出是通過老師的提問，引導學生抓住一些關鍵詞來體會詩歌表達的情感。比如在第一個詩節中，老師直接問原因，學生無法直接說出。老師立即引導學生回歸課本，讀出父親每天重復的動作，學生就能很快明白其原因，因此，在第二個詩節的原因詢問中，活動進展得比較順利。通過作者對父親看法的改變，從而引出詩歌所要表達的情感，同時情感表達的框架已經給出。這就是詩歌情感挖掘引導的過程。

教學片斷六

T： Which poem do you prefer？ And why ？

S1： I prefer the first poem because it expresses the love to the father in simple language.

S2： I prefer the first poem because I also want to write a poem to show my admiration to my father.

S3： I like the second poem because the school in the poem sounds funny to me.

S3： I like the second poem because it talks about the school life when we were small.

[片斷分析]

這是情感表達的最后一個部分，自由發揮的空間。前面做好了一些鋪墊，所以回答的基本框架，已經比較熟悉。學生們也能考慮從其語言，或者情感方面來表達自己對于詩歌的喜愛。

四、結束語

詩歌的教學目標的制定可以依據閱讀教學目標與詩歌文本特點兩者相結合而定。初中詩歌的文本的理解并不是很難，這時，我們可以將詩歌的重點放在朗讀和情感因素，做到主題的升華。一節有效的詩歌課堂，必定會有助于培養學生的興趣，促進學生積極主動地學習。