基于信息技術的大學英語聽說教學改革實踐研究

牟曉青,呂滋建，王明新，張鶴方，付洪強

（1.山東理工大學外國語學院，山東 淄博255049；2.山東理工大學 教務處，山東 淄博255049）

基于信息技術的大學英語聽說教學改革實踐研究

牟曉青1,呂滋建2，王明新1，張鶴方2，付洪強2

（1.山東理工大學外國語學院，山東 淄博255049；2.山東理工大學 教務處，山東 淄博255049）

信息化教學建設實現了“課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”的教學模式，成為學生英語聽說學習與訓練的主要載體，對保障學生英語聽說學習起到了關鍵作用。調查發現，詞匯量、詞匯的熟悉應用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學生聽說學習的主要阻礙。在今后的教學改革中，應注意增加教學資源的趣味性，加強四六級真題及模擬題練習，以激發學生的學習興趣；進一步完善評價系統，確保高效快捷的學習方式，盡量減少學生的惰性；充分調動任課教師的積極主動性，積極開發相關資源，加強線上師生互動。在教學中也要關注詞匯、語法等講解，照顧到基礎較差的學生。

信息技術；大學英語聽說；改革

一、引言

山東理工大學自2013級起，在普通本科中開展基于分級教學的大學英語教學改革，單獨開設《大學英語聽說（A）I》和《大學英語聽說（A）II》，強調以信息化技術為支撐，建設大學英語信息化教學平臺，關注提高學生的聽力、口語等語言應用能力。外國語學院成立大學英語聽說項目組，確定了課程建設的目標：以現代信息技術和網絡技術為支撐，將視聽說融為一體，借助網絡平臺構建學生感興趣、適應教學的模擬情境，解決英語聽說教學面臨的問題，促進師生之間、生生之間的合作與交流，培養和提高學生的自主學習能力、語言運用能力和知識綜合建構能力。

二、大學英語聽說教學改革實踐

1.教學模式改革

目前，大學英語聽說教學采用教師面授與學生網上自主學習相結合的教學模式，自主學習內容包括四級題、空中英語等內容，每學期學生可根據自己的實際情況完成網上學習內容。制定了聽說課程的考核大綱，考核方式以形成性評價與終結性評價相結合的形式，總成績（100%）＝平時成績（50%）＋期末成績（50%）。平時成績考核包含四部分：課內考勤及自主學習作業提交情況（10%），課程學習積極性、參與表現（10%），自主學習考核情況（20%）,口語考核（10%）。

信息化教學建設實現了 “課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”的教學模式，增強學生的積極性，提高學生的聽說能力。第二學期，大學英語聽說課教師對A級學生進行了四級輔導，輔導分為自主學習和集中輔導兩部分。自主學習安排5次模擬題訓練，由學生在網絡學習平臺自主完成，進行自我評測和反饋練習；集中輔導安排在第5-8次課進行，每次用時1節課（50分鐘）。一年的教學實踐后，學生的聽說成績提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。

2.數字化學習環境的創建

大學英語聽說項目組集成建設大學英語聽說課程網絡教學綜合平臺，積極開發網絡學習資源，推進建設網絡作業系統，實施互動式在線輔導，積極建設在線英語聽說自主學習環境。目前，已完成下列數字化學習環境建設內容：教師簡介、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料（單元測試、自主學習任務、空中英語學習等）、課程通知（課程動態）、課程論壇（為師生、生生之間進行討論和交流提供平臺）、教學筆記（教師和學生將教學或學習的重點、難點、興趣點等進行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學習筆記資源）、教學資源（大學英語聽說課程相關的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個教師可進行分類建設，建立個性化資源庫，亦可集合成為共享資源）、網上作業系統、電子試題試卷庫、在線測試（可實現網上考試，具有組卷、測試、自動批閱、成績公布等功能）、課程管理（教學欄目設置、課程章節知識點設置、選課學生增減與分組、任課教師參與權限、學生學習行為統計）。

自2013年9月投入使用以來，大學英語聽說（A）I課程網絡教學綜合平臺選課學生已達7210人，登錄總次數達到87294次，進入課程次數達到104773次，課程論壇發表次數為23次，閱讀課程通知次數為42072次，閱讀課程教學材料次數為657592次，上交課程作業次數為32733次，學習筆記數量為189條，向教師提問次數為129次，開發建設試題記錄80條。

大學英語聽說（A）II課程網絡教學綜合平臺學生用戶達到7057人，登錄次數67455，進入課程次數62454，閱讀課程通知次數18919，閱讀課程教學材料次數425360，上交課程作業次數9484，參加課程問卷調查次數2882，學生筆記數量7，向教師提問次數31，建設試卷試題記錄52條，在線測試第一次參與人數5402人，第二次參與人數5754人，在線時長254465分鐘。平臺開通以來，總訪問量始終名列全校第一。

3.成績對比

為進行教學改革效果分析，選取5個對照班 （N= 507），5個控制班 （N=512）。一學年后進行成績對比分析。前后兩次測試程序與命題方式相同，前測取開課時的水平測試成績，后測取學年期末考試成績。成績對比分析見表1、表2和表3。

表1 學生成績描述性統計

表2 控制班與對照班成績對比分析

表3 前后測成績對比分析

從表1和表2可知，前測時對照班與控制班成績無顯著差異（p=.419），后測時成績達到顯著性水平（p=. 000）。從表3可知，對照班前測與后測成績無顯著差異（p=.572），控制班前后測達到顯著性水平（p=.000）。這表明了教學改革對控制班大學英語聽說學習的有效促進作用。

三、大學英語聽說教學問卷調查

項目組在課程平臺內，針對大學英語聽說課程教學情況編制學生問卷，調查了學生對英語聽說學習的投入、學習途徑、學習困難及原因、對目前改革的滿意度等4個方面的情況。

根據問卷調查結果，大學英語聽說教學改革后，根據新生入學英語考試成績將學生分成不同水平等級，進行相應地授課，65.79%的學生認為有利于學生學習，教師能夠根據學生水平不同因材施教。針對現在的英語聽說改革的考核方式，58.97%的學生認為期末考試和平時成績的分數各占50%的比例合理。對于課下的作業，74.05%認為數量適中，67.54%的學生每次需要一小時完成網絡課堂作業。對于課下網絡學習平臺上的作業，76.98%的學生表示認真對待，每一次都獨立認真在規定時間內完成。對目前學校的英語學習氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學英語聽說教學改革的初步階段實施方案是比較合理的。

82.34%的學生在大學之前就進行過聽力練習，有一定的基礎。在調查中發現，45.82%的學生對英語聽力投入時間和精力很少，除了上課之外基本不聽；71.49%的學生英語學習的主要途徑是教師的課堂教學；83.33%的學生練習聽力的主要途徑是教師課堂上所講的聽力材料和課下網絡學習平臺作業的聽力。可見，目前實行的“課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”教學模式，已成為學生英語聽說學習與訓練的主要載體，對保障學生英語聽說學習起到了關鍵作用。

大學英語四六級聽力題型中最薄弱的環節是長對話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽力障礙主要在詞匯量不足 （37.96%）、語速過快（19.93%）、聽力技巧與策略（21.65%），在聽的過程中，11.26%的學生會將英語翻譯成漢語再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學生聽說學習的主要阻礙，今后的教學中將進行進一步的研究和探索。

在最后的開放性建議中，比較典型的見表4。

表4 大學英語聽說教學改革開放性建議

從表4中可以看出，學生對大學英語聽說教學改革總體上是持支持態度的，這與問卷調查的量化數據形成印證。

建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺的基本功能改進，項目組已將上述建議反映給學校教育技術中心，希望得到解決。

在今后的教學改革中，應注意增加教學資源的趣味性，加強四六級真題及模擬題練習，以激發學生的學習興趣；進一步完善評價系統，確保高效快捷的學習方式，盡量減少學生的惰性；充分調動任課教師的積極主動性，熟悉和適應這種教學模式，積極開發相關資源，加強線上師生互動。在教學中也要關注詞匯、語法等講解，照顧到基礎較差的學生。

項目組將進一步豐富網絡平臺的教學資源建設，完善在線作業系統，探索更多合理科學的方式對學生的英語聽說能力進行考核，進一步完善在線試題庫，規范考核內容，逐步推行較大規模的大學英語聽說課程網上考試。加強考核分析，更科學地反撥教學。在教學中，將進一步改革教學模式，探索信息技術與教學的深度融合，充分調動教師的積極主動性，不斷提高教學的效率和有效性。最終，項目組將形成成熟的教學模式，創建具有可操作性的教學實施方案。

四、結束語

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）20-0047-04