教育即引導

王枬

在第三十二個教師節來臨之際，習近平總書記來到北京市八一學校，看望慰問師生。他強調，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。總書記的講話指出了教師教書育人的真義。真正的教育就是引導人、提升人、發展人的過程，就是引導的過程。教育即引導。

教師對學生的引導體現在對學生“自主生長”的引導。“教育即生長”是杜威提出的重要的教育命題。在杜威看來，生活就是發展，不斷發展，不斷生長，就是生活。兒童的發展就是原始的本能生長的過程，不要無視自然的本能。教育不是把外面的東西強加給學生，強迫學生去接受和吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。這里，“未成熟狀態”是生長的首要條件，意味著存在生長的可能性。杜威認為：“我們往往把未成熟狀態只是當作缺乏，把生長當作填補未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。”因此在對兒童的教育、教學過程中，我們常常以成人的標準來衡量、評判兒童的表現。其實，“未成熟狀態”不是缺乏，而是具備一種向前發展的能力。如果教師把學生的“未成熟狀態”理解為缺乏，那么教學就是一種灌輸，把學生當作“空空的容器”，把成人的知識“填充”給學生。如果教師用生長的觀點看待學生，教學就不再是灌輸，而是引導。教師的職責不再是簡單地講解知識，而是引導、啟發學生的思考、主動探索，更加注重自主學習和合作學習。教師不是把自己標榜為知識的權威，而要鼓勵學生敢于質疑，這既有利于培養學生嚴密的邏輯和創新思維，也有利于學生主動學習知識，同時促進教師的發展，達到教學相長的目的。

教師對學生的引導體現在對學生“學會選擇”的引導。選擇是人的生命中重要的事件，它不斷地發生，且發生在每一個關口上。哲學家薩特認為，人的自我是一個永遠被追求卻又永遠達不到的東西，人就生活在選擇之中，人為自己所做出的選擇決定了人可能發展的方向和想成為的自我。由于青少年學生的自主選擇能力尚不成熟和不穩定，因而決定了教師對學生的選擇有著至關重要的影響。青少年學生在情緒、情感方面的自控力較弱，分辨是非的能力也較差。加之網絡時代又賦予了當今學生許多新的特點，使他們由接受轉向思考、由閉鎖轉向開放、由關心書本轉向關心社會。大眾文化的平面化、世俗化、碎片化在消解了雅與俗、尊與卑、高與低的界限時，也影響了青少年對道德、理想、信念等形而上的關懷和追求。以娛樂與調侃為主的文化快餐又使文化本身包含的尊嚴、人格、價值等被忽視，帶來了英雄主義的悄然隱退和道德理想的黯然失色。這就給教師提出了尖銳的時代問題：如何引導學生在紛紜復雜的多元變化中學會鑒別、學會取舍、學會選擇？如何在新的條件下引導學生追求理想、錘煉品格、走向崇高？這是人生的指導，是對祖國未來一代身心的引導。教師要為莘莘學子把好人生的“總開關”，扣好人生的第一顆“扣子”，為學生提供人生態度和生命意義的范例。

習近平總書記強調，基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。因此，教師的任務不是從外部塑造或改造學生，而是要切實做好學生的引路人，幫助學生自主生長、學會選擇，并為理想目標的實現而不懈努力。

作者系廣西師范大學黨委書記、教授、博士生導師