構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體

張忠艷

教師群體學習文化的構建是教師專業成長的重要途徑之一。我們嘗試構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體，即以主題教研活動為依托，以課堂觀察技術為手段，從專業的視角，用專業的行為，把教學理論、學科理論與課堂教學緊密地融合在一起，從而形成一種專業的生活方式，引導教師在研究和反思中實現教學理念的轉變和教學素養的提升。

一、幾個關鍵概念的闡述和說明

（一）課堂觀察：專業背景下的分工合作

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題，憑借自身感官 （如眼、耳等） 及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接從與研究主題相關的課堂情境中及時記錄教和學的行為，并依據相關理論和現場第一手資料再做深入研究的一種教育科學研究方法。其最大的亮點是把所研究的問題或主題具體化為觀察點，研究者們有分工有合作，將課堂中的連續性事件和復雜性情境拆解為一個個時空單元，對照觀察量表就課堂的具體過程進行剖析，以此改進教學行為，探尋更為適切的教育教學策略。

（二）卷入式教研：專業引領下的思想碰撞

卷入式教研把由上而下的統籌與由下而上的研磨有機地結合在一起，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領為特征，讓不同狀態的教師融入其中、浸潤其中，圍繞聚焦的問題展開專業的研討。隨著研究的不斷深入，越來越多的老師感受到了這個磁場的魅力，以批判的眼光來審視和修正自己的教學行為，以開放的心態來接納新的教育觀點和教育理念，成為教師的一種自覺訴求。

（三）教研共同體：專業支持下的互惠成長

教研共同體是指參與學習研究的活動者圍繞共同的研究主題，通過參與、會話、協作、反思等活動建構一個具有獨特教研氛圍的動態結構。英國哲學家約翰·密爾在《論自由》中說：“一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的……” 教研共同體為每一個人都創設了這樣的互惠成長平臺，成員提出的個人問題會迅速地轉化為共同體的“公共問題”，對于教學、科研上的問題，成員們不逃避、不防衛，而是共同面對，找尋解決問題的辦法，這種專業支持促進了共同體全體成員的成長。

二、構建基于課堂觀察技術的卷入式教研模式

（一）問題導向，確定教研活動主題

教研活動應根植于教師需求的土壤，聚焦一線老師的熱點、難點問題，并以問題為導向層層展開，將問題轉化為一個個話題，引發教師的關注和思考。基于這樣的想法，我們在活動前期組織教育集團三至六年級近3000名學生參與了關于習作教學的一次網絡問卷調查。學生的突出問題及分析如下：

Q10你寫作的目的是什么——寫作目的過于功利化，不利于長期發展，主動寫作的習慣有待養成。

Q12一般情況下，你寫作文或日記之前是一種怎樣的心情——不能有效調動學生寫作的主體情感，寫作氛圍需要營造，部分學生出現寫作困難。

Q20習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆——學生“口欲言而未能”，寫作技能技巧差，缺乏經驗，亟需引導與幫助。

Q21你不喜歡作文的原因是——對作文的畏難情緒、對老師布置的作文題目沒有興趣。

這從一個方面暴露出當前習作教學的弊端和通病：無序、無法、無趣。另一項關于教師的問卷調查統計顯示，對作文教學有把握的僅占35.2%。為此，我們將這次“卷入式”研修的主題定為“回歸寫作的本真——小學體驗式作文的研究”。

（二）異質組合，現場生成教研團隊

本次教研是區域層面的活動，研究主題已提前半個月公開，兩節體驗式作文研討課分別是王老師執教的四年級習作“挑小棒”和陳老師執教的五年級習作“舌尖上的家鄉”，與會人員為來自全區20個學校的近百名語文骨干教師及省市知名專家、教研人員。為激活一線教師“草根”的內驅力，實現從“精英教研”向“大眾教研”的轉變，我們采取兩個措施：一是全員參與保證覆蓋面，所有與會人員簽到后即可掃描活動二維碼，進入“回歸寫作的本真”微信交流群，活動全程均可圍繞“如何回歸寫作的本真”“如何上好作文課”等相關主題展開研討、發表建議或提出問題，也可對現場的兩節觀摩課進行點評，會場大屏幕上將適時顯示精華帖，活動結束后提交網上課堂評測表；二是采用搖獎的方式現場生成6個教研團隊，每個教研團隊6人，這6人分別來自不同的學校，有鄉村小學，也有實驗小學，這樣就使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員形成一個團隊。實踐證明，這種異質組合打破了固有的平衡，能夠更好地形成互補關系，有利于教學策略和智慧的分享。

（三）課前會議，專業視角明確要求

課堂觀察量表的介入讓教研活動更具含金量，由于教師水平參差不齊，所以課前需要專家解讀觀察量表和相關注意事項，并由各小組組長闡述量表記載的注意點，明確各組員的觀察點。觀課教師分為6組，分別是教學觀測組2個，各有側重；教師觀察評估組2個，學生觀察評估組2個。 （師生各列舉一表）

（四）深度研討，教研團隊課后亮劍

課后，6個教師教研團隊依托課堂觀察量表整理記錄，在小組研討的基礎上形成觀察結論，各觀察組派代表集體交流匯報。由于教研團隊的老師有明確的目標指向和技術手段，聽評課時也就把自己真正放在一個研究者的位置。研討時，幾乎每個人都能聚焦目標進行闡述，并對課堂提出有理有據的結論和建議，同時也在不斷地思考和質疑他人的意見，這個過程最具生成性和建設性。

專家和專業人員的參與是不可忽視的重要環節。從課例到研討，從實踐到理論，以及教師們在理解教學意圖、領會課程理念、感悟教學策略方面達到了一種怎樣的水平、今后的研究方向，都需要專家指點迷津。

【分享教研團隊的報告片段】

路老師：在重難點的突破上兩位老師各有特色。王老師的課充分體現了先學后教、先寫后教的思想。課上，老師讓學生先玩挑小棒的游戲，挑完后直接就自主先寫。學生們游戲之后熱騰騰的心情，熱乎乎的感受，使得表達中流露出最真實的體驗，最自我的表達，沒有任何外力的干擾。隨后出示習作，讓學生來點評，提出修改意見，一切寫作要點，寫作方法都是從學生習作中來，老師以學定教，針對習作中的問題進行指導。關鍵處的點撥如何寫好細節能恰當融合現代技術，放慢鏡頭，深入生活細節，指導到位。

李老師：我們組的觀察點是學生在課堂上的小組活動情況。“挑棒游戲”一課全班共分12組，每組4人，各組成員能夠有秩序、有組織地參加小組活動。小組合作共2次，合作時間分別為3分4秒、2分32秒。第2次小組合作后，小組匯報共3次，匯報時每組均有小組代表發言。小組合作內容包括兩項：一是分組體驗挑棒游戲，每組按1～4號順序輪流體驗進行比賽。這一內容來源于學生的生活體驗，卻又高于學生生活，限時30秒，激起兒童熱烈的情緒，強化了活動體驗，為下筆成文奠定了良好的基礎。二是發揮小組智慧，討論挑小棒的具體動作，把動作過程寫得更具體更細致。合作內容目標明確，針對性強，把學生在獨立寫作時的共性問題作為討論的起點，雖然對學生來說有一定難度，富有挑戰性，但是借助教師搭建的階梯——圖片再現，回放體驗的典型動作，同時把自己挑棒的動作加進去練說，組員之間相互補充，啟發完善，在難點處，疑惑處展開討論，在接下來的口頭匯報、書面修改中，可以看到學生的思維視野得到了開拓，動作描寫的能力有了很大的提升。

三、卷入式教研的后續思考與探索

人的進步和成長離不開團隊，需要一個良性的土壤。卷入式教研共同體的構建，更多地體現為建設一種教師文化，一種反思文化，一種創新文化。從校本教研到區域教研，勢必要求參與教研的教師在內心中樹立起 “大教研”的觀念和意識，實現從思想到行為完成、從“自我”到“群我”的轉變，以開放悅納的姿態融入其中，真實地表達自己個性化的教學見解或主張，學會分享相互之間的優質資源，共同尋找、解決學科的共性問題。

此外，卷入式教研的生命力，還在于持續跟進。因為教師從認識上的進步到行為上的改進需要一個過程，而這個轉化過程需要老師的獨立思考，需要老師的創造性解讀，更需要老師們深度的實踐研究。構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體的最終目的就是讓每一位老師真正成為教學和教學研究的主人。

作者單位：江蘇省徐州市青年路小學校