地方高校創新人才培養體系的構建研究

丁革建

摘 要：創新基地的建立，為創新人才的培養提供了必要的實踐平臺和訓練環境。文章以浙江師范大學為例，將教室、校園和社會為主要活動空間的三大“課堂”與職業教育、個性教育、英才教育三大“平臺”相結合，通過諸多措施加強創新人才的培養。如設立人才學院培養優秀學生干部、成立校科技創新協會、社團引入學分制、出臺《創新實踐學分實施辦法》、用“節”文化培育創新人才、設立各類項目推動創新人才培養、舉辦各類技能競賽、實施開放式實驗教學模式、創新與創業的結合。但是，面對社會發展的挑戰，還要在理念層面、制度層面、實踐層面優化創新人才培養體系。

關鍵詞：創新人才；人才培養體系；三大課堂；三大平臺

中圖分類號：G658.3；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0001-02

一、創新人才培養與創新基地

創新人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。培養創新人才是人的全面發展的需要，是應對科學技術發展、知識經濟的挑戰和國際競爭的需要，也是高校自身發展的需要。高等學校對培養高素質創新人才負有神圣的使命和責任，如何培養學生的綜合素質、創新精神、創新意識和創新能力，已成為高校教學改革的關鍵和核心。大眾化階段的高等教育在謀求數量增長的同時，加強高等教育質量建設受到更為廣泛的關注。而高校是否具有創新性，能否培養出創新人才，是衡量高校質量的最重要的指標。一般說來，創新不是教而得之的，只有學生積極地、多方面地探索，創新才能逐漸成為其自身品質的一部分。課堂、實驗中心、技能實訓基地、社會實踐基地、創業基地、社團協會，都是創新實踐的載體，因此都是廣義的創新基地。在課堂教學中給學生的自主活動留有一定的空間，給學生營造一定的問題氛圍，讓他們從自身的活動出發，得出種種新的看法和認識。這種常態化的符合創新理念的教學活動，在多數場合沒有列入創新人才培養的討論中。因此，狹義的“創新基地”并沒有包含課堂。創新基地的建立為創新人才的培養提供了必要的實踐平臺和訓練環境。創新課程的學習對創新人才培養同樣重要。學習和運用創新知識進行創新實踐是創新人才培養的兩翼，兩者不可偏廢。創新基地要研究創新素質形成的機制，設計創新能力培養的模式，構建特定的實踐環境，提高創新人才培養的績效。

二、“三·三制”創新人才培養體系的實踐

浙江師范大學在長期的辦學實踐中，逐步形成了“三個課堂”聯動與“三個平臺”并舉的“三·三制”人才培養模式。“三個課堂”是指以教室、校園和社會為主要活動空間的一、二、三課堂，以完全學分制教學管理為紐帶，將三個課堂連成一體，第一課堂以開放性管理促進學生自主學習，第二課堂以專業性活動引導學生自我發展，第三課堂以預設性訓練激勵學生自覺成才，“三個課堂”聯動互補，構成整體推進的大課堂育人體系。“三個平臺”，一是指為基礎性的專業訓練、適應性的通識教育和針對性的就業指導而建立的職業教育平臺，二是指通過開放課程體系、繁榮校園文化而建立的個性教育平臺，三是指以“初陽學院”和“新世紀人才學院”為主體建立的英才教育平臺。“三個平臺”并舉，構建全方位立體式的大平臺教學育人體系。“三·三制”模式集理論性、實踐性和創新性于一體，是“大課堂+大平臺”的教學育人范式。

根據“三·三制”人才培養模式，圍繞創新人才培養，浙江師范大學嘗試了許多改革。下文總結了其在課堂教學以外加強創新人才培養的具體舉措。

（1）設立人才學院，培養優秀學生干部。學校團委的人才學院從在校本科生中招收優秀學員，通過理論學習和實踐活動，不斷提高學員的綜合素質。成立以來，先后組織學生系統學習團隊合作訓練課程，開展生存訓練活動，大力弘揚生存實踐文化，成為全國高校中開展時間最長、規模最大、社會影響最廣、成果最豐碩的特殊的實踐課。

（2）成立校科技創新協會。科技創新協會以“營造科研氛圍，提高科研水平，培養創新人才”為原則，為大學生學術科技活動創造平臺，促進學生科研成果的產生和推廣。協會組織開展“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽、大學生創業計劃大賽和學生課外學術科技活動課題申報、“學術之星”和學生科研積極分子評比等一系列學術性、知識性、實踐性活動。

（3）社團引入學分制。學校大力拓展教育空間，在學生社團中大膽引入學分制，通過在學生社團開展有組織、有目的、有計劃的理論教學和實踐技能鍛煉，從而搭建起社團這一學生學習和實踐的舞臺，成為學校第一課堂的深化、延伸和大學生創新能力培養的重要基地。

（4）出臺《創新實踐學分實施辦法》。《創新實踐學分實施辦法》對學科競賽與學術活動項目、行業證書類項目進行學分認定。學科競賽主要包括國家級、省（部委）級基礎課程競賽和專項競賽。學術活動包括在國家正式出版的學術刊物上發表的科研學術論文和專利發明。行業證書類包括計算機類證書、外語證書、國家級注冊水平證書、操作技能和藝體類等證書。

（5）用“節”文化培育創新人才。“節”文化是學校的文化大餐，每年舉辦電影節、電腦節、體育文化節、音樂節、國際文化節、旅游文化節、科技文化節、社團文化節等活動。通過組織“節”活動，不僅培養了許多學生骨干，也讓廣大的受眾享受了精心組織的文化大餐，開闊了視野。

（6）設立各類項目推動創新人才培養。比如設立“學生課外學術科技活動基金”，資助科技小發明、新技術、新產品、新工藝的研究和制作、具有一定水平的自然科學和社會科學研究、具有一定價值的社會調查等四類項目。大學生能力建設項目申報以大學生能力建設為主題，下設“專業基本技能訓練”“學科競賽、技能競賽”以及“綜合素質培養”三個大類。學校還組織教學改革項目、學生學習評價改革實驗項目等，積極推動專業建設和課程改革，通過教學團隊建設、高校人才培養模式創新實驗區建設，為學生創新能力培養創造良好的條件。

（7）舉辦各類技能競賽。通過加強競賽活動，推動了教學改革，為學生搭建了一座座將知識轉化為能力的橋梁，培養出大批優秀創新人才。技能競賽是培養和提高學生創新能力和綜合素質的有效途徑。

（8）實施開放式實驗教學模式。實驗教學改革是創新人才培養的突破口。學校廣泛采取開放式實驗教學模式，要求學生自己制定實驗方案。這種開放式實驗教學模式在一定程度上既培養了學生的自學能力，又拓寬了他們的知識面。開放式實驗教學和實驗室開放，解決了傳統實驗教學時間短、任務重，實驗過程走馬觀花、草草結束、不重視總結的弊病，創造了一個讓學生提出問題、發現問題并解決問題的外部環境。

（9）創新與創業結合。學校積極利用浙江省經濟發達、民眾普遍具有創新創業意識的優勢與特點，通過創新創業教育的學術研究、理論引領、實踐倡導，形成濃厚的創新創業氛圍。學校成立了創新創業教育研究中心，實施了創業創新人才結構及需求現狀的大規模動態調研，開設創新創業教育課程，通過打造校內“商業一條街”、創業孵化中心等，構建創新創業教育實踐平臺。

三、“三·三制”創新人才培養體系的特點

第一，注重三個課堂育人的整體性。“三·三制”育人模式詮釋了創新人才培養的整體性。學校有關部門出臺的舉措涉及三個課堂的方方面面，通過有針對性的政策引導和經費投入，構建了全方位的創新人才培養體系。第二，與創業教育相結合，深化了創新人才培養體系。學校出臺了許多鼓勵創業的政策，如《關于實施創新創業教育的若干指導意見》《學生創新創業項目管理條例》《大學生創業中心管理辦法》《大學生創業團隊管理辦法》等，這些文件為創新創業教育提供制度保障，是創新人才培養體系的一部分。第三，理工科專業以實驗教學改革為突破口，建設以實驗室為基礎的創新基地。創新實踐建設與運行始終依托于相關的學科和專業建設。實驗是理工科學生創新能力培養的主要載體。學校推行的開放性實驗教學與實驗室開放，代表了實驗教學改革的方向。建設以實驗室為基礎的創新基地，是必然的選擇。第四，以研究性學習為主要學習模式。研究性學習增加了教學的實踐性內容，擴大了學生的自主性和合作空間，改變了傳統評價的單一化與絕對化，有利于培養學生的創新意識和創新能力。它不僅應用于課堂教學，也廣泛應用于課外學術科研，是創新人才培養的主要模式。第五，多模式并存的創新人才培養體系。教改模式屬于第一課堂的創新人才培養模式，而課外學術科研模式、社團文化模式和“節”文化模式屬于第二課堂的創新人才培養模式，學科競賽模式是第一課堂與第二課堂交叉的創新人才培養模式，社會實踐模式、創業模式和校企合作模式是第三課堂的創新人才培養模式，多種模式共同構建了多元化的創新人才培養體系。

四、優化“三·三制”創新人才培養體系的路徑

近幾年教育部對高校培養創新人才提出更高要求，因此，對于創新人才培養還需深入研究，不斷探索，優化培養體系。可以從三個層面入手，加強創新人才培養體系的建設。

（1）理念層面。創新人才培養體系建設不僅僅是實驗中心、實訓基地、實踐基地、創業基地等創新基地的教學條件的建設、開發和改善，更主要的是要實現教學理念、教學模式的轉變。結合學校實際，我們要加強“三·三制”人才培養模式的深入研究，突出“三·三制”人才培養模式中創新人才培養的目標和策略，構建與“三·三制”人才培養模式相適應的人才培養子模式，通過構建多元化的創新基地，完善創新人才培養體系。創新人才培養不再是培養幾個學科競賽尖子的問題，而是教育方針問題，國家要求把創新素質和創新能力培養貫徹到高校育人的方方面面。因此，從管理者到一線教學的教師，都要加強創新教育理論與方法的學習，用理論指導實踐。

（2）制度層面。創新人才培養需要制度保障。全面梳理現有的制度，整合各類項目是必需的，通過整合才能推進資源的共享，合理設計學校與學院之間的分層與分工，發揮學科與專業的特色。這些也符合創新基地建設的四項原則：資源共享原則，校、院共建原則，突出學科優勢和特色原則，規范化、制度化原則。探索一個行之有效的導師制度，建立評估與評價制度，全面提高創新基地建設的綜合績效，實現創新基地的科學發展和可持續發展。

（3）實踐層面。在實踐層面上要對創新人才培養的教改模式、課外學術科研模式、社團文化模式、“節”文化模式、學科競賽模式、社會實踐模式、創業模式、校企合作模式等，進行進一步研究和優化，探索出更有效的創新人才培養子模式。對出現比較晚的創業模式和校企合作模式，我們取得的經驗還很有限，成績也不夠突出，因此尤其需要更多的扶持和關注。創新人才培養要建設一支穩定的導師隊伍，提高導師素質和提高導師待遇同樣重要。梳理校、院兩級管理的職、權、利，充分發揮學院（辦學實體）的積極性，才是創新人才培養的根本。

另外，如何拓展校企合作渠道是創新人才培養中的難點。目前企業參與高校人才培養的自覺性正在提高，但有的校企合作對企業的短期回報很低，企業與高校在人才培養方面合作的持續力嚴重不足，高校很難對這種合作提出進一步的績效目標。因此，校企合作模式在目前還不是主要的創新人才培養模式。但是，高校人才培養必將走向社會化，校企合作的大方向是明確的。只有加強實踐，適時總結，不斷探索，才能順應時代的發展，在改革中推進創新人才的培養。

參考文獻：

[1]徐輝.創建“三三制”育人模式走特色化人才培養之路[J].浙江教育科學，2005（04）.

[2]王秀麗.我國高校創新人才培養研究[D].東北師范大學，2007.