史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

余海波

摘 要：從應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時通過情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生理解，通過問題創(chuàng)設(shè)使學(xué)生史料思維得到鍛煉、對學(xué)生應(yīng)用能力及分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)用史料教學(xué)法需慎重對待史料選擇和收集工作幾方面，研究史料教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)法；高中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0067-01

高中歷史學(xué)科的高考命題工作中已經(jīng)滲透了大量的史料，通過對相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生掌握史料的情況進(jìn)行考核評價，獲取所需數(shù)據(jù)。基于我國課改方面的需要，高中歷史教師對教學(xué)方法進(jìn)行了很大程度的調(diào)整與豐富，將史料教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。教師在應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，可以對學(xué)生解題及分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生通過史料完成對問題的解答，提出自己的論點，最大限度地利用優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

一、在應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，通過情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生的理解

利用史料情境對學(xué)生進(jìn)行研習(xí)方法方面的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的歷史成績。教師在對史料教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用時，可以進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行歷史體驗，從而對學(xué)生歷史意識進(jìn)行培養(yǎng)，做到有的放矢。教師需要對情境創(chuàng)設(shè)中互動合作及情境的特點進(jìn)行最大化利用，并且重點對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識歷史的教學(xué)，通過探究等方法對歷史進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生真正地了解歷史。教師在進(jìn)行史料教學(xué)時可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從史料中提取自己所需的理論依據(jù)，在腦海中完成對歷史的重演。教師通過史料創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生對歷史過程有所認(rèn)識和感悟，能夠提出自己的觀點，達(dá)到史論結(jié)合的目的。通過史料情境可以使學(xué)生對相關(guān)歷史知識具有更加深刻的印象，從而達(dá)到記憶的目的。教師在應(yīng)用史料教學(xué)中的情境教學(xué)時，需要重視應(yīng)用細(xì)節(jié)，對學(xué)生的研究方向進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的探究偏離原本目的。另外，教師需要讓學(xué)生對相關(guān)史料內(nèi)容、情境進(jìn)行分析和思考，并且將學(xué)生分組，使學(xué)生可以通過合作的方式完成對歷史的理解與感悟，最終真正掌握相關(guān)歷史知識。例如，教師在講授“多極化世界”的相關(guān)知識時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別代表各個國家的代表進(jìn)行發(fā)言。這種決策、討論和重演的方式，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生更多更深的認(rèn)識，對多極化的趨勢有更深層次的理解。

二、應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的應(yīng)用能力及分析能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師在應(yīng)用史料教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更多地參與到教學(xué)活動中；教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，需要對學(xué)生研讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且對學(xué)生的史料分析工作進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要使學(xué)生了解到時代背景對史料分析工作的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)κ妨系某鎏帯⒂^點等進(jìn)行正確理解，從而更好地應(yīng)用史料；教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)史料的速度進(jìn)行控制，使學(xué)生可以對其中的真意進(jìn)行正確的理解，而不是囫圇吞棗式地對史料進(jìn)行閱讀；教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以從多種角度進(jìn)行分析，并且通過史料閱讀提出自己的觀點，在對史料具有客觀認(rèn)識的同時實現(xiàn)讀史明智這一目標(biāo)。

三、應(yīng)用過程中通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生史料思維得到鍛煉

在史料教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過問題的創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生的理解程度進(jìn)行了解；進(jìn)行設(shè)問時需對史料種類有所了解，并依據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)問，從而使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地對其進(jìn)行研究，讓學(xué)生可以靈活地思考問題，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在通過史料進(jìn)行設(shè)問時，需要對相關(guān)工作產(chǎn)生足夠重視，并且注重問題之間的聯(lián)系。對某國的體制進(jìn)行介紹時，可以對該國家相關(guān)憲法、原則、歷史影響和缺點等方面進(jìn)行設(shè)問。由于以上問題之間具有一定關(guān)聯(lián)，且存在一定差異，教師可以充分利用這一點對學(xué)生進(jìn)行史料教學(xué)，從而使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更多的思索，學(xué)生的史料思維也會得到更好的鍛煉，在日后學(xué)生可以更好地應(yīng)用史料進(jìn)行歷史問題的解答，形成歷史思維。

四、應(yīng)用史料教學(xué)法時，要慎重對待史料的選擇和收集工作

史料類型豐富、數(shù)量龐雜等特點，為史料選擇工作帶來一定的困難。因此，教師需要慎重地對待選擇和收集工作，將可靠、真實的史料應(yīng)用到教學(xué)工作中，確保教學(xué)質(zhì)量不會受到負(fù)面影響。高中歷史教師需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而能夠更好地完成史料考證工作，為自己使用的史料的可靠性提供更多的保障。應(yīng)用史料教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，一定要避免將野史、雜史等有失真實性的史料應(yīng)用到教學(xué)工作中，確保歷史教學(xué)的客觀性和純潔性，并教導(dǎo)學(xué)生以實事求是的態(tài)度進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

近些年，歷史教師在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中廣泛地應(yīng)用史料教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教育。這樣一方面可以對學(xué)生的眼界進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解更多的歷史知識，另一方面學(xué)生可以通過對史料的閱讀，培養(yǎng)實事求是的精神，對自己的探究能力進(jìn)行提升。通過史料教學(xué)，學(xué)生可以對歷史事實情況有所掌握，進(jìn)而掌握相關(guān)知識，并且逐漸可以表達(dá)出自己的觀點，形成自身特有的感悟，達(dá)到高中歷史教學(xué)的目的，從而提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高國榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運用的量度問題[J].教學(xué)與管理，2011（31）.

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