黃瑞容 黃惠汝

口語交際教學是以口語為媒介，以說、聽為途徑，以思維、表達應變、協調、交往等能力為根本保證的特殊交際活動。因此，口語交際能力應該說是語文綜合能力的一種體現，是知情意行的統一。

一、延伸口語交際教學的內涵

延伸口語交際教學就是針對語文教學中口語交際廣度和深度不夠而提出來的，以語文課文內知識點為口語交際基點，有指向地向有關方面延伸和發展，由課內延伸到課外，由學校延伸到家庭和社會。這不僅增強課堂口語交際的廣度和深度，更重要的是使口語交際更具針對性和實操性，是擴大小學生口語交際面和深化交際層次的有效途徑。

1. 向語文教材文本延伸

口語交際教學首先應著眼于語文教材本身，向語文文本教材延伸一般有這樣幾種類型。

（1）語文教科書口語交際延伸。現行小學語文教材中每一單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，語文口語交際課文延伸就是以“口語交際”為基點，指導學生從不同角度、不同側面來進行思維、從而表述“我的意見”、“我的感受”、“我的想法”、“我的發現”等。使語文文本教材中的“口語交際”成為學生口語交際的沃土，這是進行口語交際延伸的途徑之一。

（2）語文題材內容延伸。小學語文課文題材，由于篇幅所限，文章有跳躍性，學生只能讀其中一部分。有的對話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給學生極為廣闊的想象空間。教學的時候，教師可以先讓學生回顧已經學習過的內容，再引導學生對人物的語言進行體驗，進而體會人物的性格和特點，要求學生去暢想故事的發展和設計相關的對話，最后安排學生進行口語交際。

（3）方式變換的延伸。方式變換的延伸指改變課文的敘述表達方式，或者對課文人物的做法以及解決問題的方式進行變換。應用教學中或從他人身上所學到的知識，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾，或提出改進的方案。如：我們可根據學生對童話、寓言、古典文學的喜歡，在學生對童話、寓言、古典文學有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣后，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾。如此，方式變換的延伸，使學生思維、表達應變、協調、交往等口語交際能力得到進一步的提高。

2. 向語文實踐延伸

語文是口語交際教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。如：自我介紹；口述見聞；時事新聞；閱讀收獲；親歷趣事；詩歌故事等，把它作為口語交際教學的一個平臺，每個學生都有展示自己能說會道能力的機會。在演講的同時，也對聽眾提出要求，就是能認真傾聽，尊重和理解演講者，聽完演講后要進行評議。隨著時間的推移，學生“演講”的水平在不斷提高，從開始的前言不搭后語，到后來的能說出一口流利的話。甚至在語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面都得到了進步；每個小評論員對演講的評議也從不知從何評起到把握標準，抓住要點，全體學生在口語交際方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。我們還根據時代的主題和社會生活的某一事件，選擇適當的內容，作為演講的專題。如：2003年在全國抗“非典”時，將防“非典”知多少搬進演講的講臺。2006年將“八榮八恥”作為演講的內容，結合一年一度的少先隊干部竟聘上崗的就職演說，讓學生談出自己的感受與體驗，這樣，不僅提高學生的口語交際能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。

3. 向其他學科延伸

口語交際教學延伸既要注重語文教材文本延伸，又要注重向其他學科的延伸。各科知識其內部是相互聯系的，語、數、科、思、美、勞等學科內容鮮活，各具特色。口語交際訓練與其他學科教學相結合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中進行口語交際。在教學中，我們從整體教育出發，將口語交際訓練滲透到各學科當中，使學生能借助縝密的語言理解數學法則和概念；憑借語言的準確性、深刻性去完成對科學、社會、思想品德等學科知識的理解與認識。如：結合美術、科學等學科，在學生作完畫、完成科技小制作后或在“實驗”、“探究”等一系列的活動中，要求學生互相交流自己作品的設計思路、作品制作的過程或在“實驗”、“探究”中的體驗和感受，這樣既培養了學生的想象力，又拓寬口語交際的領域。

二、延伸口語交際教學的操作

明確目標。要提高學生口語交際的效率，就必須讓每一位學生明確每次訓練的具體目標。目標明確了，學生就學有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。

提出要求。就是將教學目標細化和具體化，使學生易于操作。如“接待客人”。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。又如“爭辯問題”。要抓住問題的實質和矛盾的焦點展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認為……”或“我的看法是……”有了這些詳細、具體的聽說要求，學生互動交流就不會感到困難。

作好示范。對于中低年級學生來說，互動前的示范引導很有必要。通過教師（或某些學生、多媒體演示）的直觀形象、具體可感的示范，能使他們從中學到和悟到一些交際語言、交際情感態度、交際儀態的正確和規范，使他們對如何交往更加心中有數。

分組合作。口語交際教學應以小組合作形式進行，小組合作可以讓每個學生都有參與交際的機會，也有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。學生可以根據自己的意愿自由組合，也可以把優、中、差學生按比例加以合理搭配，還可以根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生構成。

加強調控。課堂教學是一個不斷變化、發展的動態過程，它不可能完全按教者的預想進行，其間，還會出現許多偏離教學目標的行為。教師作為教學的組織者和指導者，必須加強調控，適時給予誘導和幫助，促進口語交際活動不斷深入。在學生互動時，教師除了指導、幫助外，還要不失時機地給學生以鼓勵。

責任編輯 邱 麗