新課程背景下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式的研究

劉大欣

摘 要：初中信息技術(shù)是近年來新興的一門課程，隨著社會(huì)的發(fā)展課程變得越來越重要。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信息技術(shù)的意識(shí)是該課程開辦的宗旨，了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能是該課程的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使學(xué)生有能力訪問信息，傳輸、處理和應(yīng)用信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以信息技術(shù)為手段，支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。利用知識(shí)構(gòu)建或通過自制的各種多媒體作品，獲取信息，構(gòu)建知識(shí)的個(gè)性化理解。本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)的、對話的過程。通過計(jì)算機(jī)會(huì)議、BBS、班級(jí)論壇等計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作等，學(xué)習(xí)者與校內(nèi)外的知識(shí)構(gòu)建共同體，并在共同的成員中開展交流，在協(xié)作交流中，相得益彰，共同提升。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 教學(xué)模式 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0137-02

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，徹底的改變了“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的灌輸式教育模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新型教學(xué)觀，在提高教學(xué)效率方面取得了較好的效果。在教學(xué)中，學(xué)生使用教材為河北版教材。材料接近現(xiàn)實(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中要注意結(jié)合教學(xué)材料的特點(diǎn)，在不同的地方個(gè)性化設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生參加各種活動(dòng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中因人而異加強(qiáng)示范和引導(dǎo)，對個(gè)別差生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，并在具體實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行信息相關(guān)知識(shí)的拓展，使好學(xué)生能夠更深層次地進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到更上一層樓的效果。

（1）在信息技術(shù)課堂教學(xué)中針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法。從理論出發(fā)，又注重落實(shí)，細(xì)節(jié)決定成敗，課堂氣氛活躍了，學(xué)生在課堂上學(xué)知識(shí)會(huì)更加輕松。教師應(yīng)勤奮努力，認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的水平對學(xué)生的操作水平也有一定的促進(jìn)作用。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。思考只會(huì)在學(xué)生有了興趣以后開始，會(huì)主動(dòng)尋找解決的辦法并獲取相關(guān)知識(shí)。因此，在信息課教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體又有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、思考動(dòng)機(jī)和求知欲望，開發(fā)學(xué)生智力，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（2）對于學(xué)習(xí)的評價(jià)，重過程甚于結(jié)果。設(shè)計(jì)基于問題的教學(xué)，教師必須明確和掌握關(guān)鍵因素的設(shè)計(jì)，包括：問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與基于問題的教學(xué)模式的整合設(shè)計(jì)。①問題設(shè)計(jì)。是指圍繞該課程基本概念而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，從基本問題著手，將其分解為具體和容易理解或操作的，通過不間斷學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，逐步掌握對該學(xué)科的認(rèn)識(shí)。如魯迅的《秋夜》這篇散文詩，可以設(shè)計(jì)由淺入深三個(gè)問題：通過百度搜素完成作者簡介、散文詩知識(shí)填空等基本問題；根據(jù)寫作的年代查詢寫作的時(shí)代背景，找出文章所描寫的事物；通過合作探究體會(huì)各種事物不同的象征意義。②學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法有所不同，在教學(xué)過程中它可以用行為化方法來明確表述。學(xué)生在問題的解決過程中，更多地表現(xiàn)為隨機(jī)性與開放性學(xué)習(xí)。③信息技術(shù)與基于問題的教學(xué)模式的整合設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在基于問題的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中起著關(guān)鍵的支持作用。它包括信息搜尋工具、信息交流或合作工具、認(rèn)知工具以及評價(jià)工具。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種工具，以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力、合作和問題解決能力。如《沁園春雪》中，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜尋長城雪景的圖片，“長城內(nèi)外，惟于莽莽”的北國壯麗雪景有了直觀的認(rèn)識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)搜尋“唐宗”“宋祖”“成吉思汗”等人的資料，有這些人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解課文的內(nèi)容推波助瀾；通過小組合作在電腦上用拼接的方式為詞配圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)主要是檢查學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)反饋，鞏固知識(shí)。比如在講授《計(jì)算機(jī)中的文件》一課時(shí)，該內(nèi)容是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于該課教學(xué)任務(wù)單一乏味，學(xué)生可能沒有興趣，因此，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，課堂練習(xí)選擇組裝游戲的任務(wù)，使學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。開始游戲需要幾個(gè)文件，包括一些關(guān)鍵文件，必須放在同一個(gè)文件夾中。在存儲(chǔ)這些文件在不同的文件夾中，任務(wù)是學(xué)生必須將這些文件夾中的文件復(fù)制到同一個(gè)文件夾中，以便打開游戲。因此，為了玩游戲的學(xué)生，必須學(xué)會(huì)復(fù)制和移動(dòng)文件的操作。可見，有效教學(xué)的必要手段是建立在優(yōu)秀的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)之上的。

（4）教師和學(xué)生角色要有新的轉(zhuǎn)變。教師角色的變化在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的影響下正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師逐漸從傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、促進(jìn)者等多種角色。做導(dǎo)師需要教師的從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”——引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。促進(jìn)者是在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到知識(shí)和頭腦中儲(chǔ)備的物象的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)的重大作用。信息顧問。在知識(shí)構(gòu)建中，設(shè)置并回答學(xué)生的各項(xiàng)問題，讓學(xué)生很快的進(jìn)入并適應(yīng)學(xué)習(xí)構(gòu)建狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作者。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行師生溝通、交流，以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、地點(diǎn)協(xié)作。課程開發(fā)者是以構(gòu)建教學(xué)理論和信息技術(shù)為手段，為信息技術(shù)堂課設(shè)計(jì)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和作業(yè)；或者改變?nèi)炕蛘咭徊糠謧鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的更適合信息與學(xué)科整合的教學(xué)模式。調(diào)研者。教師的研究能力主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者。在一個(gè)終身化學(xué)習(xí)的社會(huì)，要不斷地接受新知識(shí)、新技能，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，要“活到老，學(xué)到老”。學(xué)生角色的變化。信息技術(shù)支持的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論認(rèn)為，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)具有建構(gòu)、交流、闡釋、寫作和反思的特點(diǎn)，應(yīng)該是主動(dòng)型學(xué)習(xí)者。

投身于信息處理的過程中，展開思維活動(dòng)，與他人合作交流，以達(dá)成某種目標(biāo)或結(jié)果。建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上同化或順應(yīng)新觀念，對所學(xué)的內(nèi)容做到真正理解，使認(rèn)知沖突得以調(diào)節(jié)、解除學(xué)生好奇的心理、解決內(nèi)心的疑慮；利用知識(shí)構(gòu)建或通過自制的各種多媒體媒體作品，獲取信息，構(gòu)建知識(shí)的個(gè)性化理解。交流的學(xué)習(xí)者。本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)的、對話的過程。通過計(jì)算機(jī)會(huì)議、BBS、班級(jí)論壇等計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作等，學(xué)習(xí)這與校內(nèi)外的知識(shí)構(gòu)建共同體，并在共同的成員中開展交流，在協(xié)作交流中，相得益彰，共同提升。

總之，提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要明確信息技術(shù)課程的目的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了跟上技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容更新?lián)Q代比較快，教學(xué)方法也要相應(yīng)調(diào)整與之相適應(yīng)，教學(xué)是藝術(shù)，信息技術(shù)起步較晚，還需要廣大教師同仁共同努力，一起探索，共同提高。教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要從觀念入手，更新教學(xué)觀念，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，想方設(shè)法把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。為學(xué)生留足創(chuàng)新的時(shí)間和空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)為實(shí)際生活工作服務(wù)。

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