注重設疑，提升學生的思維能力

王彩含

[摘 要] 教師有針對性地提出問題，激發學生的思考，促使學生對新舊知識的有效遷移和建構，才能促進學生思維能力的有效發展。在教學中教師要注意設疑的梯度、難度和跨度，通過有效設問，使學生形成知識的有效串聯，幫助學生實現知識和思維的有效構建。

[關鍵詞] 設置疑問 梯度 難度 跨度

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0090

在課堂教學中注重設疑，提升學生的思維能力已成為新課程改革下課堂教學的重要目標之一。

問題是思維的起點，也是思維產生的原動力。因此，思維能力的培養，要落實到學生所面臨的每一個問題上。在教學中合理地設置疑問，讓學生發現問題，進而引發思考，在思考和解決問題的過程中實現思維能力的提升。在初中化學教學中注重設疑，提升學生的思維能力，需要從以下幾個方面入手。

一、設疑要巧妙，才能事半功倍

在初中化學新知學習中，同樣的問題，采取不同的角度和切入點設置疑問會產生不一樣的教學效果。為了追求更好的教學效果，教師就要認真思考設疑的角度和切入點，注意所設置的問題是否新穎，是否具有啟發性。

為了使設置的問題產生更好的效果，可把問題設置在課堂教學重點、疑點、難點這些關鍵的知識點銜接處，這無疑有利于教學

重點和難點

的突破。并且，疑問的設置不能夠太過直白，一定要具有新穎性和啟發性，這樣才能夠引起學生思考的興趣。如，在“鹽類的水解”教學過程中，筆者向學生提供氯化鈉、碳酸鈉、氯化銨還有蒸餾水和酸堿指示劑，并根據教學內容的需要，提出了問題：如果我們把這些鹽類溶解于蒸餾水中，它們的水溶液會呈現出一樣的酸堿性嗎？學生對此產生了疑問。有的說一樣，有的說不一樣。教師追問：如何確定這些鹽類水溶液的酸堿性呢？學生回答：通過實驗來檢測。接下來，組織學生根據已學知識來嘗試測量溶液的酸堿度。問題設置在知識銜接處，使得問題的提出具有啟發性和引導性。

可見，在初中化學課堂教學中，通過巧妙地設置疑問，可幫助學生在知識的關鍵節點上實現教學難點、重點、疑點的有效突破。同時，合理有效的設問還能夠激起學生自主思考的興趣，促進學生思維的發展。

二、設疑要有梯度，才能有效深入

要培養學生的思維能力，教師所設置的疑問應是有效的。為確保問題有效，教師針對教學內容和學生的實際情況提出的問題必須具有一定的梯度，也就是說問題的設置一定要符合學生的認知規律和學生的思維特點。比如，我們在教學“鈉的過氧化物的性質”時，考慮到學生已經學習了有關過氧化鈉和水的反應，筆者給學生提出了一系列具有梯度的問題：我們在觀察過氧化鈉和水進行反應的實驗時，在反應之后形成的溶液中加入酚酞，溶液會發生怎樣的變化？這個問題學生通過在頭腦中搜索已有知識，并進行邏輯加工之后就能夠得出答案。簡單的思考之后，學生回答道：把酚酞加入到過氧化鈉和水反應后的溶液中，溶液的顏色會變成紅色。接下來，筆者讓學生進行實驗驗證，并觀察顏色的變化。結果實驗現象與同學們回答的結果有出入：實驗中紅顏色發生了褪色現象。接著提問：這是怎么回事呢？請同學們進行小組討論。對于這樣的問題，有一定的難度，需要發揮集體的力量來解決。通過小組討論和實驗的進一步驗證，最終得出了令人滿意的答案。在個過程中，教師給學生設置了具有一定梯度的問題，學生的思維能力得到了有效的鍛煉。

可見，在初中化學教學中，通過設置有梯度的問題，引發學生思考，是鍛煉學生思維能力的重要方法。對于問題的設置必須要有一定的梯度，只有這樣才能讓學生開動腦筋進行思考，學生的思維能力才能有所進步和提高。

三、設疑要難易適中，保護學生學習的積極性

在知識的學習與應用過程中，設置疑問的目的就是要讓學生通過思考實現知識遷移和思維發展。該過程中疑問的設置必須考慮問題的難易程度，既不能太難，否則會影響學生的積極性，也不能太容易，否則會失去思考的價值。

比如，我們在探究濃硫酸的性質時，用鋁片分別與濃硫酸、稀硫酸發生反應，并讓學生觀察和對比實驗中的異同。這樣做的目的是為了引導學生探討硫酸的強氧化性這一重要的性質。在實驗中我們發現，鋁片和濃硫酸進行反應的現象并不明顯。學生心中不免會產生疑問：濃硫酸和鋁片究竟有沒有發生反應呢？為了解決學生心中的疑問，筆者設計了如下幾種實驗方案：方案一，我們把實驗后的鋁片洗凈后進行稱重，看實驗前后的質量有沒有發生變化。方案二，把實驗后的鋁片放入硫酸銅溶液中，看會不會有銅析出。方案三，把實驗后的鋁片放入稀硫酸溶液中，看有沒有氫氣產生。學生選擇方案三進行實驗，結果發現并沒有氫氣產生，這個現象支持鋁片和濃硫酸進行了反應這樣的結論。隨著而來的問題是：如何認識鋁片和濃硫酸的反應？針對這樣的問題，引導學生進行研究，對鋁片和濃硫酸進行加熱，分別用硝酸鉛溶液和品紅溶液進行檢驗，發現有二氧化硫產生，從而得出最終的結論。

由此案例可見，在整個知識認知過程中，如果教師所設置的問題難度不當，不僅不會起到鍛煉思維的作用，還會影響學生思考的積極性。

四、設疑要注意跨度，方便學生知識串聯

在課堂教學中進行合理的設疑，一定要注意知識之間的跨度。學生的知識學習要實現新舊知識之間的跨越，才能讓學生在舊知識的基礎上獲得新的成長和思維發展。教師的設疑一定要幫助學生理清知識之間的脈絡關系，才能實現思維的順暢。

比如，我們在針對氯氣的漂白性質進行復習時，可以設置具有一定跨度的問題。問題一：干濕程度對氯氣的漂白作用有無影響？如何進行驗證？問題二：漂白時是什么物質在起作用？問題三：我們把氯氣通入有酚酞的氫氧化鈉溶液里會出現怎樣的變化？問題四：你認為溶液變為無色的原因是什么？有什么實驗可以支持你的觀點？問題五：我們把氯氣和SO2通入品紅溶液中會出現怎樣的變化？加熱后又會有什么現象？并解釋其中的原因。問題六：如果我們把等量的氯氣和二氧化硫一同通入品紅和氯化鋇的混合溶液里，會出現什么現象？問題七：我們如果想制作家用的消毒制劑，可以用電解飽和食鹽水的方案來進行，請同學們就此研究出一個可行的實驗方案。在一系列問題的引導下，學生的思路逐漸變得明晰，疑難的問題也變得簡單。通過以上幾個相互連接的問題，把學生的新舊知識有效地聯系了起來，從而實現了學生新舊知識之間的有效跨越。

可見，在初中化學教學中要培養學生的思維能力，教師一定要注意設疑的跨度問題，只有通過問題鏈讓學生有效地實現新舊知識之間的跨越，才能讓學生形成知識的有效串聯，幫助學生實現知識和思維的有效構建。

綜上所述，學生思考的質量與教師所設置的問題有著直接的關系。教師只有設置有效的疑問，才有助于學生知識的遷移，提高學生思維的積極性，提升學生的思維能力。

（責任編輯 羅 艷）