淺談學生提問能力的培養

韋甜

[摘 要] 學生的提問能力是學生綜合能力的重要組成部分，培養學生的提問能力也是素質教育的主要內容之一。文章結合教學實踐，從三個方面分析探了學生在課堂上提問能力的培養。

[關鍵詞] 課堂 提問能力

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0077

在新課程理念下，物理教學不應只重視學習結果，還要重視學生的學習過程，培養學生提出問題的能力，激發學生學習的積極性和主動性，使其成為課堂的主人，提高課堂教學的有效性。

那么如何培養學生在物理課堂上提出問題的能力呢？

一、構建和諧課堂，營造學生敢問氛圍

物理探究過程是從提出問題開始的。教學中，只有培養了學生的問題意識，學生才有積極思考的原動力，我們的物理課堂教學才能高效。因此要努力創造寬松和諧的課堂環境，讓學生敢想、敢問、敢于說出自己的見解。物理教師應注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，營造學生敢問、愿問、主動探究的氣氛。筆者建議教師上課時不要板著臉，不要以“圣人”的姿態出現，要微笑面對學生，要一視同仁地對待學生提出的各種問題，不管學生提出來的物理問題如何，也要在點評之時對其思考的積極性和創新性有所肯定。

二、預設問題情境，鋪墊學生“問”的基礎

物理教師要按照學生的實際知識水平創設問題情境，使他們能萌發問題，主動探究答案。例如，我們可以設計懸念式情境，讓學生因奇而問，如在教學浮力知識時，教師可以設計在一個柱形杯子中注滿水，同時在水底平放兩個外形相同的圓柱形鐵制物體和木制物體（外觀和顏色相同），同時用手按住，問：同時放手后會出現什么情況？你能提出什么問題？你能獨立解決嗎？問過之后，學生一般會活躍起來，并提出猜測：放手后，鐵的制物體不會上升，而木制的物體會浮起來。學生會自己問：據阿基米德原理，它們排開的水是相同的，受到相等浮力，為什么一個繼續沉著，而另一個升起來了呢？在此基礎上，師生共同探討物體的浮沉條件，就順暢得多了。又如，我們可以設計對稱式問題情境，教會學生鏡像性提出問題，培養學生創新能力。例如，講了電生磁后，問學生磁會生電嗎？學會了只用電壓表和已知定值電阻測量未知電阻，那么可以引導學生思考：如果只有電流表和已知定值電阻，又該如何測量未知電阻？

三、設計理性實驗，激發學生探究熱情

實驗是學生獲得物理感性認識的有效途徑，通過觀察、操作實驗，誘發學生的問題意識，引導學生為解決問題而積極探究。如在進行大氣壓教學時，我們可以對空的易拉罐進行快速加熱，后用橡皮泥堵住瓶口反扣在水中，留大截空罐在水面之上，這時空罐很快被壓癟變形，還會伴隨暴鳴聲，教師故意不問不答，學生會急切提出問題：是什么力量把易拉罐壓癟變形了？（課堂上，教師應問學生：你從中會提出什么疑問？），在興趣高漲之時，思維跟著活躍，大家一致認識到這是外大氣壓瞬間遠大于瓶內氣壓的緣故，可見大氣壓作用效果很大。又如在安排學生動手串聯兩盞小燈泡時，教師可故意分發兩個額定功率相差較大的小白熾燈，讓學生分組做實驗，他們在操作中會產生疑惑：為什么一盞電燈很亮，而另一盞卻不發光或發光很微弱？問題提了出來，教師要鼓勵學生先自行探究發光懸殊的物理原因，在學生自己提出的問題推動下，他們會努力分析這是為什么？這種艱辛的探究過程會極大提高他們的科學素養。

四、大膽“失誤”講解，訓練學生的應變質問

這個方法建議在學生對有關概念、原理、定律和分析方法掌握得較好的基礎上采用。教師如果無意失誤，要敢于并鼓勵學生對失誤揪錯，態度要實在，這種情形我們要極力避免發生。為了吸引學生的注意力、活躍氣氛，并培養學生發現問題、提出問題的能力，條件允許時可應故意“搞錯”，讓學生發現并提出來，然后師生一起共同糾正，實踐經驗證明這樣做，效果也不錯。例如，在解題中故意寫R并總= 1 R1 + 1 R2 =15Ω，學生一般會提出，并主動說出錯的原因。又如，在分析簡單機械中杠桿的問題時，也可故意說省力杠桿是省功的杠桿等，如果學生不能當場發現并提出疑問，直到啟發無效后，教師應及時指出問題的錯誤所在。

問題的提出是學生求知與創新的始發點，在日常物理教學中，教會學生主動提出問題和探究問題，是促進他們認知發展的有效途徑之一，同時也是教師教會學生學會學習和實踐的方法之一。總而言之，我們在教學過程中要注重培養學生提出問題的能力。

（特約編輯 南 賓）