“供給側改革”視域下高校育人工作的實效性研究

余波

摘 要： “供給側改革”理論中有關有效供給和結構性改革的整體思路可以為我們高校的育人工作提供有益的幫助。“三嚴三實”教育這樣的高校主題育人活動也借鑒和遵循這一思路更能真正意義上取得成效。

關鍵詞： 供給側改革；三嚴三實；育人工作

中圖分類號： G711 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0001-03

近一時期有關“供給側改革”的討論已然成為了大家共同關注的焦點話題。它之所以能夠引起社會的廣泛關注，不僅僅是因為它所反映出來的在經濟層面上國人對于中國經濟整體下行趨勢下求改革、保穩定、促增長的強烈愿望，同時也是因為它給我們帶來了其他層面的更深層次的思考和想法[1]。

簡單意義上來講，所謂的“供給側改革”就是從提高供給質量出發，用改革的方法來促進產業結構調整以擴大市場的有效供給，以期進一步提高社會生產力水平，更好地滿足人民和社會的需要[2]。這一措施的出臺實際上表明了中央對于當下引起我國經濟下行壓力加大問題已經有了全新的思考。即僅從需求側著手解決經濟困局很難有所突破的情況下，強調要從供給側與需求側雙側入手進行改革，在適度擴大總需求的同時更加強調提供有效供給的重要性和必要性。

那么，這一改革思路對于社會其他層面的工作影響和作用又如何呢，它是否也能夠給社會其他層面的工作提供必要的借鑒和指導呢？

一、“供給側改革”思想給高校育人工作帶來的新思考

事實上如果我們將“供給側改革”的相關理論思路引入到對高校具體實踐工作的考量時，你會發現其實在高校的很多具體工作方面也有著相似的問題，同樣也需要有相同的革新勇氣。就拿高校的育人工作來說，其在相當長的時間里也存在著教育供給與實際需求之間相互矛盾，不夠協調和平衡的問題，而此次的“供給側改革”理論的出現正好給了我們一次重新審視高校教育教學改革成效的機會。

（一）從源頭上強調有針對性地開展工作，要出“精品”

在以往很多的時候，高校的育人工作總是以“面廣量大”為幌子、以“難以做到面面俱到”為托辭示人，因此在開展具體的育人工作時往往會犯“走過場”，“一窩蜂”等形式主義錯誤，往往是“任務下來驚天動地，活動結束偃旗息鼓”，亦或是流于形式，毫無特色和有針對性地開展育人工作，而育人對象的實際需求無法得到及時和有效的滿足。這就造成了“有效服務”與“實際需求”之間的“背離”。而此次的“供給側改革”理論在強調供給對需求的滿足的同時，更加突出了“有效供給”的重要性。比照高校的育人工作這就是提出了更高的要求，即不光要提供育人服務，更要提供“服務精品”。

（二）從結構上強化改革創新的重要意義，要有“長進”

此次的“供給側改革”思想不僅強調了“有效供給”的重要性，同時也強調了“結構性改革”的重要性。也就是說要用結構性調整手段來實現有效供給的目的，同時通過有效供給的實現來進一步推動產業結構的優化和資源的有效配置。事實上高校的育人工作也應該多多借鑒這一雙贏模式將育人工作與育人對象的實際需求有機聯系在一起，通過不斷地創新和豐富具體的育人工作手段和方法來實現和滿足不同育人對象的實際需求，并且通過育人對象的反饋與實際育人工作的總結來進一步提升和完善育人工作機制與育人工作模式，以期實現互利共贏的目標[3]。

（三）從動能上突出效率、公平和可持續，要有“張力”

應當注意的是在強調“供給側改革”的重要性之時也并不否認“需求側改革”的必要性。供給側與需求側的結構性改革應當同步推進，不能顧此失彼。習近平總書記在提出供給側結構性改革時曾經強調“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革。”很明顯，供給側與需求側是矛盾統一體的兩個方面，不能只強調一側的重要性而忽略了另外的一側。這是因為，中國經濟運行正面臨著供給側和需求側都亟待結構性調整的雙重壓力，只有堅持供給側和需求側的同步結構性調整，在突出效率的基礎上，堅持公平而科學的態度來對待供給側改革和需求側改革，才能實現這兩者的新的平衡，也才能實現經濟的穩步增長和可持續增長。

因此，在高校育人工作中同樣也必需要兼顧到“教育供給”與“對象需求”這兩者之間的平衡。既要突出育人效率（強調有效供給和滿足教育對象的實際需求），也要兼顧公平（不能厚此薄彼），還要為兩者的可持續發展留有“余地”（保證各自發展的空間），也只有這樣做才能更好地處理和解決兩者之間的平衡問題，也才能更好地促進兩者的相互協調和共同進步。

以近期在高校中間開展的“三嚴三實”教育活動為例來進一步闡述筆者對“供給側改革”整體思路下高校得以實現自身育人工作實效性的一些想法和建議。

二、“供給側改革”視域下高校“三嚴三實”教育工作的新要求、新思路

“三嚴三實”教育活動是為了深入貫徹和學習黨的十八大會議決議以及十八屆三中、四中全會精神而開展的一項專題教育活動。它是以習近平總書記為核心的新一屆中央領導集體給全黨開出的又一劑“藥方”。活動至今也已進行了一段時間，這“藥方”的效果如何，是否能夠達到預期的“功效”，是否是“對癥下藥”，公眾的反響如何等等這些問題也成為了社會公眾議論的焦點[4]。

就拿高校來說，通過此次“三嚴三實”教育活動使教育工作者們更加明確了高校育人工作的出發點和歸宿，即育人工作一切要“以人為本”，一切要“以服務對象的實際需求為念”，要突出強調育人的內容和具體的工作方法必須與服務對象的實際需求相結合，要從“供給的源頭”給予服務對象以最大的滿足和最好的體驗。為此，應該在如下幾個方面做出努力：

（一）在進行“三嚴三實”教育時要精準定位，要使教育實踐活動最大限度地惠及廣大師生員工

“三嚴三實”教育學習活動在高校已經開展過多次，但學習的效果不夠理想。究其原因，除了學習者個人因素外，最主要的問題還是活動的“定位不夠明確”。哪些人該參加哪些教育學習活動，學習活動的目的、意義和學習方法等這些內容往往沒有跟學習的對象一一交待清楚，因此，很多學習者對活動本身不夠了解，對學習的內容也不能掌握，自然也就談不上學習興趣了。尤其是此次“三嚴三實”教育活動主要對黨員干部特別是縣處級以上的領導干部，這就使得在高校中間的黨外人士和普通師生員工有“事不關己高高掛起”的心態，很多甚至是“冷眼旁觀”，不會主動參與學習活動，即使參加了學習也是心不在焉、敷衍了事。

有鑒于此，我們認為應當加大對“三嚴三實”教育學習活動的宣傳力度，要讓廣大高校師生都明了這場教育學習活動的目的和意義。要讓他們明白這場活動不光是對黨員干部特別是黨員領導干部提出的要求和規定，更是對全體民眾在“如何為人”和“怎樣處事”兩方面提出的共同要求和期望。因此，高校在進行“三嚴三實”教育學習活動中要最大限度地擴大活動的影響，要將更多的高校師生都納入到日常的教育和學習活動中來，而且要能夠提供出最切合廣大師生需求和最令廣大師生滿意的活動內容和學習形式，最終的活動成效也要由廣大師生和人民群眾來評議和檢驗。

（二）在進行“三嚴三實”教育時要統籌協調，強調分類指導和分層學習，以最大限度地彰顯育人工作的實效性

與以往的教育實踐活動不同的是此次的“三嚴三實”教育活動主要針對的是縣處級以上的黨政干部特別是黨員領導干部，因此在具體的教育實踐活動中我們就應該進行必要的區分。如在教育學習的對象上，要將對領導干部的教育活動與普通黨員、普通群眾等區分開來；在教育學習的內容上，對于高校的黨政領導干部主要是對照要求以自查自究為主，對于普通黨員主要是民主評議和比照條件自我提高為主，對于廣大黨外群眾主要是以常規理論學習和政策了解掌握為主。這樣一來就可以使得我們的育人工作可以針對不同群體的不同學習要求和條件有針對性的開展教育服務工作，這也可以使我們的育人工作更具有實際的意義和效果。

（三）在進行“三嚴三實”教育時要因地制宜、因人而異，根據不同服務對象的實際情況靈活多樣地采取多種教育手段和教育方法

當前我國已經全面進入了信息化大數據時代，伴隨著互聯網技術和多媒體手段的不斷更新與進步，人們獲取教育資訊和進行教育學習的方式和途徑也不盡相同。因此，高校在開展相關教育學習活動的時候，除去必要的集中討論與集中研習外，我們更加應當注重分散教育與個別學習的重要性。為了實現“全員受教，人人學著”的目標，教育工作者們在繼續做好傳統媒介載體（如課堂、宿舍、圖書館等）的教育服務工作的同時，要更加重視非傳統媒體和新媒體（如有線網絡服務終端、無線移動服務終端等）的作用和力量。不僅自身要學會熟練掌握和使用好這些新設備，新條件，而且要盡全力去占領和保證這些最前沿的理論宣傳與教育實踐的陣地牢牢掌握在自己手中，從而成為宣傳主流核心價值觀，充分表達主流價值理念的育人高地。

三、結語

綜上所述，高校的育人工作必須正確處理好教育供給與實際需求之間的關系，要努力拉升自身的工作效率。唯有如此，“三嚴三實”教育活動主流育人工作也才能夠真正意義上取得成功與成效！

[參考文獻]

[1]崔建民，陳東平.黨的建設研究報告（2016版）[M].北京：社會科學文獻出版社，2016：17-21.

[2]吳敬璉，厲以寧.供給側改革引領“十三五”[M].上海：中信出版社，2016：182-186.

[3]領導干部“三嚴三實”學習讀本編寫組.領導干部“三嚴三實”學習讀本[M].北京：人民出版中心， 2015：87-101.

[4]任仲文.踐行“三嚴三實”要求：人民日報重要言論匯編[M]. 北京：人民日報出版社，2014：74-102.