利用思維導圖促進信息技術課教學

胡明祥

自新課程實施以來，以不同“主題”組織教學內容和教學活動已經成為小學信息技術教材與教學一個新取向。這種圍繞某一主題組織相關內容的設計突破了以往封閉、零散和乏味的結構體系，富有吸引學生參與的魅力。這種設計也對教師的教學提出了新的要求，與課時備課、教學相比，主題單元教學著眼于學生學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發問題，既注意同一主題下各部分內容的相互支持，也注意聯系以往學過的內容，聯系學生的經驗世界和沸騰的現實生活，實施靈活而開放的教學。合理利用思維導圖，能夠幫助我們實現這一教學目標。

思維導圖軟件主要有4個：mindmapper、mindmanager、imindmap、freemind。然而這幾年的教學過程中，我發現PPT的“繪圖”工具可以利用，非常適合小學生使用。其優勢在于：一是學生容易掌握和上手，Microsoft Office是學生信息技術學習中必學的內容，也是學生利用最多的工具之一，Word、PowerPoint等操作大同小異，具有共性，通過簡短時間學習基本都會使用；二是功能較為齊全，Power Point 2003的“繪圖”工具提供了多種形狀的圖符、線條，并可以設置相應格式，且支持圖元、音效的插入功能，更為巧妙的是所有繪制和插入的符號都可以隨意移動；三是可以利用PowerPoint將活動計劃、活動過程、活動成果等集成在一起，集中體現和反映學生的研究活動，保持整個活動的系統性和完整性（如圖1所示）。

圖1

思維導圖乍看起來如同幼兒的涂鴉，充滿了各種線條和圖案，紛亂且沒有順序，但它確實是一種較好的記憶方式，給教師的教學過程中帶去了很多方便，學生更容易記憶。

一、利用思維導圖，理清教學思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念。利用思維導圖，可以發散學生的思維，讓他們的大腦行動起來。特別在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減。學生不斷地討論，不斷地修改思維導圖，最終完成了一張思維導圖的制作，此時一個主題學習也就結束了。

案例一：在小學信息技術人教版教科書的四下第三單元第15課《設計標志》的學習中，這課內容是在學生已經掌握了Word軟件的一般操作及認識、了解了有關標志的基礎上進行設計和創作的，著重在于培養學生的動手、動腦及創新能力。

任務布置：一、打開Word，找一找自選圖形在哪里？到底有哪些自選圖形？

二、打開“桌面”上的“帽子.doc”或“衣服.doc”文件，請你利用Word中的各種“自選圖形”給綠色環保小志愿者設計一下標志

教學意圖：學生對游戲比較有興趣，為此從七巧板動畫游戲導入，激發學生的興趣，通過設計綠色環保小志愿者標志為主線，以學習自選圖形的繪制和設置使用為暗線，巧妙地將各種新知的學習貫穿在整個主題中。

案例二：在這一單元中第13-14課都是講關于標志的知識，為此在全部上完課后，筆者補充了一個新的內容，對教材進行整合，把這三課內容作為一個主題單元進行教學。目的是為了學生對生活中各種各樣的標志能有較系統的認識，特別是了解常用的交通標志，然后在掌握現有標志的基礎上能自主設計一個班級標志。通過了解標志的知識，增加安全意識，培養遵守交通規則的意識；挖掘班級特色，進一步認識和關心自己的班級。

因為有三節課的內容，教學的重難點比較多，學生一開始不知道從何下手，后來經過大家的討論，為了在有限的時間內完成教學任務，事先需要繪制一張思維導圖。下面就是其中的一張思維導圖（如圖2所示）：

從以上的括號型思維導圖中可以看到學生心中的計算機其實是一個組成系統，不單單是各個部件的簡單的總和，也有利于幫助學生形成整體與局部、系統和組件的正確思維習慣，從而為將來高效的學習思考打下堅定的基礎。

三、利用思維導圖，指導學生作品創作

研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創作，可是由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。

案例三：人教版五下信息技術第一單元《我們的信息生活》。本單元對信息、信息技術、計算機處理信息的過程等作了簡要的、描述性的解釋。第1課“生活在信息中”，主要讓學生領悟什么是信息，初步了解信息的種類。第2課“現代信息技術”，是在第1課的基礎上，通過對信息的獲取、傳遞、記錄、處理發展過程的介紹，讓學生了解我們身邊的現代信息技術。第3課“用計算機處理信息”，以制作一份奧運小報為例，讓學生了解計算機處理信息的基本過程。