淺談初中語文綜合性實踐課的實施

崔愛萍

“綜合性學習”是現行初中語文教學中的一個新課題，它對學生積累語文知識和訓練語文能力起著十分重要的作用。很多教師對于如何上好這一課題深感棘手，在教學中往往是事倍功半，有時甚至徒勞無功。本人也曾經因此感到過迷茫，后來，經過不斷地探索、實踐和總結，才基本改變了過去那種束手無策的被動局面。我認為：語文教師要想在“綜合性學習”教學中取得實效，必須做好以下幾個方面的工作。

一、了解“綜合性學習”特點的重要性

“綜合性學習”的內涵關鍵在“綜合性”三個字上，即該課題的教學內容、形式以及目標等都不是單一的。其特點主要表現在四個方面：一是語文知識的綜合運用；二是聽說讀寫能力的整體發展；三是語文課程與其他課程的溝通；四是書本學習與實踐活動的緊密結合。

二、認識“綜合性學習”意義的必要性

有效開展綜合性學習活動，對提高學生的語文綜合素養有著積極的意義。1.有利于培養學生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力；2.有利于培養學生的聽說讀寫能力；3.有利于培養學生自主、合作與探究能力；4.有利于培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。認識了這些意義，我們才能更有針對性地確立學習活動的目標、重點、難點。

三、教師開展好活動須掌控的重要環節

指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，開展活動。

（一）根據主題確定活動目標。

目標是活動過程的指針，一般包括三維目標，其中寫作與口語交際能力目標尤為重要。教師必須認真分析每次活動的主題，正確確立活動目標。例如組織開展綜合性學習“戲曲”主題活動時，我們應根據教材的編寫意圖和活動主題來確立活動目標。其具體目標可這樣確立：（1）知識與技能。了解中國戲曲，體會其在中國文化中的豐富內涵；培養學生根據主題收集、整理、篩選和運用資料的能力；鍛煉學生聽、說、讀、寫和創新能力。（2）過程與方法。學生通過分工與合作方式搞好資料收集、整理；學生在教師指導下，通過演唱、講故事、成果展示等形式參與并完成課堂活動。（3）情感態度和價值觀。感受戲曲文化，增強學生熱愛中國傳統文化；關注戲曲，加強保護、傳承傳統文化的意識。

（二）教師做好必要的課前準備。

教師在指導每次綜合性學習之前必須做好三項準備：（1）合理安排學習活動時間；（2）強化自己對相關知識、資料的積累；（3）搞好活動有關聯絡。

（三）學生收集、整理各類資料。

盡管一次綜合性學習只有一個主題，但開展本次活動的形式卻多種多樣。如果要求學生每項活動都參加，那么，他們就會感覺非常疲憊，無所適從。所以，教師只能根據學生的興趣愛好將他們分成若干小組，然后根據小組活動項目確定每組應當收集的資料范圍。在小組收集資料時，我們同樣可以指導學生采取組內分工合作方式來完成。資料收集以后，教師要教學生學會根據活動需要，認真審視所有資料，利用“去粗取精”的方法篩選資料，并按一定的性質、特點以卡片或筆記等方式進行歸類整理，以便在活動中“信手拈來”。

（四）活動中注重激發學生的積極性與創造力。

首先，我們必須學會學會根據學生興趣選擇恰當的活動方式，或按照興趣分組開展有關活動；其次，實行激勵性評價。無論是定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應突出表揚學生的參與熱情，充分肯定他們每一點進步，讓其價值在活動中得到充分的體現，從而使他們在學習中體驗到成功的快樂。只有這樣，才能真正激發學生的興趣，調動他們的積極性。

（五）重視實踐活動的知識轉化。

在開展實踐活動前，教師必須作好充分的準備，使活動做到有目的、有步驟、有措施，并讓在知識轉化方面取得相應成效。“綜合性學習”這一內容在初中語文課本中地位極為重要，其活動效果在較大程度上關系學生語文綜合素養的提高和創新能力的培養，我們每位教師必須正確認識和高度重視。只要能夠結合學生實際，切實做到課前充分準備，課上正確引導，時常將課內知識與課外活動有機結合起來，不斷探索、反思和創新教學方法，我們的教學活動就一定能夠取得實質性效果。

（六）采用客觀評價體系。

語文綜合實踐活動課強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會，所以評價語文綜合實踐活動課，關鍵要注重過程的考查，并主要考查學生是否表現出永不滿足，追求卓越的態度。具體獲得了什么樣的體驗和經驗，以及主動精神和實踐能力，還應該堅持學生自我評價。因為整個語文實踐活動的過程就是充分體現學生的主體性的過程，所以在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結合；教師評價和學生評價相結合；過程評價和結果評價相結合的方法。

四、教師開展活動要把握好幾個原則

（一）開放性原則

我們的課堂教學應該開放，語文綜合實踐活動課更應該開放。具體包括為：

1.目標的開放性：綜合性學習是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，應該人人參與，而不是少數優秀生。

2.內容的開放性：或調查社會熱點，或拓展課文內容，或開發生活資源，盡可能滿足不同發展水平，不同興趣愛好的學生的多方面需要。

3.過程的開放性：綜合性學習重在關注過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現。過程應該是動態變化的，必要時還應根據學生在活動中的表現，調整甚至改變過程。

4.時空的開放性：學習的時間不再限于課內，可延伸到課外，假期。學習地點不再限于教室，可到圖書室、村組、街道等。

5.結果的開放性：也就是指學習結果的表現形式多樣，如：調查報告，實物說明、辦報、表演、朗誦會、展覽等。

（二）綜合性原則

具體表現在：

1.學習目標的綜合：既要體現識字與寫字，閱讀，寫作及口語交際的目標的綜合，又要體現“知識和能力”，“過程和方法”，“情感和態度”的綜合。

2.學習內容的綜合：既著眼于語文學科知識，又注意跨學科的學習，生活中的學習，社會中的學習。

3.學習方式的綜合：表現為書本與實踐結合，接受與體驗結合，課內與課外結合，個體與合作結合等。

4.學習評價的綜合：表現為定性和定量評價綜合，自我與相互評價綜合，口語與檔案評價綜合等。

（三）實踐性原則

語文綜合實踐活動課以“活動”為主要開展形式，教學中，我們要要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現問題和解決問題，從而引導學生走向社會、走向生活。同時做到：趣味性、可操作性和時間的充足性。

總之，隨著新課程改革的深入，綜合實踐活動課培養學生能力的獨特優勢已逐漸顯現。作為教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合實踐活動課，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發展添柴加薪。