初中散文教學方法初探

劉翠英

散文有其自身存在的特點，“形散而神不散”就是其典型特征。好的教學方法能夠很好地喚起中學生對于美的一種探究意識，隨著語文教學新課改的不斷深入，要求語文教師轉變傳統的散文教學方法，探討新時期社會發展下的新教學思路。結合自己的教學經歷，談談初中散文教學的方法。

一、把握線索，理清思路

從形式上看，散文的結構是散的。在取材上，它不受時間和空間的限制，所涉及的事情，可以上下幾千年，縱橫幾萬里。凡睹物之情，思路所及都可以聯綴成篇。所以，線索對散文來說，它的作用更大。劉勰在《文心雕龍》中是這樣強調線索的：“啟行之詞，逆萌中篇之意；絕筆之言，追膢前句之旨；故能外文綺交，內義脈注。”因此，散文教學必須把握線索，理清思路。這樣，才有利于把握作者的構思藝術和文章的主旨。《騰野先生》從結構上看來，似乎是一篇很“散”的散文。文章一開頭就以冷嘲熱諷的筆觸描寫清國留學生賞櫻花，學跳舞時的種種丑態，寫了“我”從東京到煙臺學醫，人們待“我”如北京的大白菜運到浙江一樣的稀罕。但這與高度贊揚藤野先生的偉大品格有關：中國留學生醉生夢死，對中國的前途和命運漠不關心，而作為日本人的藤野先生卻沒有狹隘的民族偏見，他對中國表示出了異乎尋常的同情；一般日本人對來自弱國的“我”懷著“物以稀為貴”的奇異心理，而藤野對“我”卻是特別關切，給予不倦的教誨。這篇短文內容豐富，時間跨度20年，大小事件10多件，人物眾多（“我”、藤野先生、清國留學生、日本教員、日本的“愛國青年”）。作品中的記敘和抒情，都是圍繞著贊頌藤野先生的品格而設置、開展的。作者按時間的順序，以自己情感的變化為線索，將繁多的題材和生活片段串聯起來，從而突出了文章的中心。因此，在教學過程中要注意引導學生理解線索的作用，并通過精心的提問設計啟發學生認真思考，幫助學生把握全文的結構，理解作品的中心思想。這樣一來，就把握了全文的思想意義和協作特色。

二、抓住細節，品出其味

生動的細節是散文富有感受染力的一個重要特點，一個細節的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細節的內涵，往往能很快地走進那一片情感世界。還是以《背影》來談吧。人說“男兒有淚不輕彈”，但是在文中，我們卻一再發現，作者一次又一次的淚流滿面，那一種強烈的情感，一次次撞擊著讀者的心，讓我們看到了作者“對父親深沉的摯愛和他那顆水晶般透明的赤子心。”“四次流淚著墨不多，情意深長，兒子的一種無可排解、無從寬恕的自責、愧悔之負疚感受，一種不能去懷、無可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛的懇摯無私一彌足珍貴和無可報償！”抓住了這一細節，品評這一細節，誰能不為這一片深情所打動呢。領著學生走進了散文這情與景的美妙意境中去，對農村學生來講，這樣的教學任務已大部分完成了，但是，僅停留于此，顯然是不夠的，因而，我們還希望學生能：

三、綜合運用各種閱讀教學方法

散文是文質均美的文體，特別是古代散文，在美的形式和語言中，蘊含著深厚的文化因子，對學生具有很強的感染力和吸引力，而教師只要利用各種教學方法掌握方向，不使學生產生離心力，散文教學就能取得成就。散文教學，絕不能束縛于某種或某幾種具體的教學方法，而要從教學法產生的規律入手，找出教學方法產生的淵源，許多新的教學方法是憑以往的經驗和靈感臨時創造的。這種創造性的教學方法往往能產生很好的效果。要有創新精神，要勇于創造新的教學方法，敢于嘗試各種新的教學方法。也不必全盤否定傳統教學方法，而應本著“舊瓶裝新酒”的理念，給傳統教學方法注入新的內容，要遵循散文教學最一般的規律，要樹立散文文體意識。

四、跨出文本，實現超越

散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生還能在原文本的基礎能建立自己獨特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應是再創造的依據。伽達默爾曾這樣說過：“對一個文本或藝術品真正意義的發現是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義。”其實，也就是指閱讀時能做到“見人之所不能見，感人之所不能感受。”這樣的解讀“不但是情感的宣泄，而且是靈魂的喚醒，是生命的超越。”但是，這樣的閱讀要求對初中生來講難度很大，特別是農村中學的學生更是一大挑戰。因而筆者只是偶爾進行簡單地嘗試，希望能讓學生在收獲一種創造帶來的愉悅的同時，也為今后地閱讀安上一對想象的翅膀。

五、讀寫結合

讀寫結合是語文教學中的重要原則，散文教學也不例外。在教學過程中，教師要引導學生以范文為例，幫助學生吸取思想的精華，借鑒、模仿立意謀篇、選材組材、精心策劃、遣詞造句等寫作技巧。為了有效地提高學生的讀寫能力，教師要善于以讀促寫，以寫促讀，真正做到把讀寫結合起來。例如：初中語文教材中，借物喻人的散文不乏其例。教學這類散文，通過闡明“借物”與“喻人”的關系問題，可概括出下面幾條重要的寫作規律：⑴借物喻人，取材廣泛。（如可借蠟燭、磚、瓦等喻人寫成贊歌。）⑵取其神似，喻之適宜。（神似：就是共同特征，如蜜蜂與農民的共同點就是辛勤勞動，無私奉獻。）⑶寫物在前，喻人在后。⑷為了喻人，詳于寫物。⑸由物及人，過渡自然。（有過渡段或過渡句。）學生把握了這些規律，習作時就會大為開竅。

六、因地制宜，充分利用各種地方文化資源

新課程告訴我們，不僅課本是教學資源，凡有利于教學的許多東西都可作為課程資源，如學生、社會、網絡等等。課程資源的利用要因地制宜，只要合理的資源都可以進入我們的散文教學課堂。散文教學要因時因地充分利用和挖掘當地的課程資源，以配合課文教學，創造出富有特色的散文教學，這就需要教師能用一雙慧眼及時捕捉有價值的信息并加以挖掘。如教柳宗元的散文，柳宗元的許多散文是在永州寫的，寫的是永州的風土人情，山川景物。永州地區的語文教師可利用地域人文優勢，運用多媒體手段再現柳宗元散文中的形象，幫助學生領悟與理解柳宗元這位生命中充滿荊刺與不幸者的情感和人格力量。

當然提高散文教學實效性的策略還有很多，比如恰當運用測評手段，量化測評后進行量化分析，適時運用多媒體，將閱讀教學適當轉化為在閱讀中不斷探索和發現的過程；注意調動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象和假定。其實教無定法，學也如此，搞好散文教學，要求我們在教學過程中不斷探索，找出適合自己的教學方法。