淺談“問題連續體”模式在高中歷史生本課堂的應用

葉其賓

【摘 要】在課程教育的不斷更新、改革的背景下，在當前的生本課堂高中歷史教學中，教師開闊學生思維的同時，應當更加關注學生的問題連續性意識的培養，按照學生的具體情況、實際性格的特點，開展靈活的高中歷史教學活動，開闊學生的視野，拓展學生的思維。本文主要是按照我校高中歷史生本課堂的問題連續性模式的教學結果進行分析。提出一些可行的看法和建議應用在歷史教學時學生的問題連續性意識培養的方法，希望能夠對高中歷史教學質量起到明顯的提升，對教學效果做出借鑒和積極的影響。

【關鍵詞】高中歷史；問題連續體；應用

引言

在高中歷史教學的工作中，培養學生的問題意識，對于學生學習歷史知識的幫助和未來的發展有著非常重大的作用。但是因為傳統思想的影響，高中歷史生本課堂教學往往存在很普遍的教學模式非常單一、只注意注重歷史知識的灌輸，對思維的引導極度的匱乏，完全忽視問題意識的培養等會影響歷史課堂教學，從而無法達到歷史教學和教育的目的。

1.高中歷史生本課堂目前的教育模式

生本課堂是營造了包含著平等、民主、激勵以學生為主體的教學課堂。目前的高中歷史生本課堂教學中存在許多的問題，歸根結底許多高中歷史教師還是缺乏問題意識，不善于開闊學生的思維。目前的高中歷史教學中，一般都存在教學模式單一，著重點在于灌輸高中歷史知識，比如歷史事件發生的時間、人物等，卻忽視了思維引導和問題連續體意識的培養問題，而采取的教學模式則是以教師課堂講解為主，這樣對學生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”，無法達到教學要求。

目前有很多的教師都沒有意識到學生問題興趣的培養的重要性。往往高中歷史教師都強調歷史知識傳輸，并沒留時間給學生足夠的思考、提問時間。高中歷史課對于高中學生學習歷史知識、歷史能力等有著重要的作用，但是只顧著知識灌輸的教學模式，會使學生長時間的處于機械、無思考的學習過程，對學生歷史的運用水平、成長造成不利影響。

2.依據學生實際情況，設計問題

“問題連續體”在課堂當中的實施前提必然是問題，教師在設計問題的時候，需要依據學生的實際情況，分析學生的預習能力與認知水平，在此基礎上再根據教學目標和課堂標準進行適當的修改和增加問題，依據“問題連續體”模式的應用要求而整體的設計系列性問題。“問題連續體”是一種新的教學路線，有研究證明，“問題連續體”模式能夠培養學生的問題意識。想要培養學生的問題意識就必定有一定的策略，需要有一個循序漸進的過程和教師長期的引導。筆者針對我校的高中歷史課堂中高中生問題意識的淺薄和教師在問題意識培養上的現狀，筆者認為當今的高中歷史課堂應當把問題意識的培養教育放在歷史教學的首位，再結合實際的情況，因地制宜地制定出合理的“問題連續體”模式教學措施。

2.1單一性問題

單一性問題屬于事實類水平的問題，是學生通過知識記憶、習題復習、知識感知可掌握的問題，依據“問題連續體”的教學理念，這類問題的方法、結構與結論都比較單一并且較為具體。單一性問題大多都涉及到數據與事實，也就是能夠直觀進行統計和分析的信息，在教學內容上普遍是能力要求較低級的知識問題。例如在教學中，教師可以將課本當中所提出的“秦始皇統一六國”作為問題，并要求學生分析統一六國的順序；再例如，“十一屆三中全會的時間”指的就是會議的時間等。這類問題都屬于單一性問題，學生只要通過認真的學習與聽講，都能夠直接的說出答案。設計這類問題是為了鞏固學生的基礎知識記憶，促進學生的思維能力發展。

2.2再現性問題

再現性問題屬于概念性的問題，主要是對事物進行歸類過程中從而提出的問題。與單一性問題不同，這類問題在單一性基本問題的理解上融入了概念的層面，要求學生在記憶基本知識的前提下，能夠理解概念并一定程度的延伸概念。再現性問題的設計需要以學生掌握基本概念作為前提。這類問題的合理應用能夠有效地提升教師的教學質量及學生的歷史理解能力。例如，在教授“中國早期政治制度的特點”這一課時時，教師可以提出以下概念性的再現性問題：“分封制”內容、“宗法制”內容等。要求學生在教學中對教師所提出的問題進行一定的延伸，并且可以利用相應的練習題加深記憶和應用。

2.3引導性問題

引導性問題屬于概括類的問題，主要是要求學生統計多個概念，并建立一個概念結構框架，要求學生必須能夠熟練的掌握歷史原理與規律。引導性問題的設計需要將多個概念之間進行有效的陳述并進行概括。這對于學生的思維能力水平有一定的要求，學生必須完全理解概念的規律與原理，要求學生具備較強的綜合性能力。例如，還是在“中國早期政治制度的特點”這一章節教學中，教師可以設計如下的引導性問題：中國早期政治制度的特點是什么？具體表現在哪些方面？這類問題，大多數學生需要在教師的引導之下解決，最終要求學生能夠總結出解決問題的規律和方法。

2.4參與性問題

參與性問題屬于理論闡述性問題，是各類關系之間的系統陳述，是理解并掌握原理與概念之后的分析性能力，必須要求學生能夠利用理論知識解決實際問題的能力。參與性問題的設計需要是學生已經熟練掌握知識規律、概念以及原理的情況下設計定向問題，教師需要引導學生發散思維，學生積極主動的參與到問題當中，互動合作，解決問題。例如，在歷史課中，教師可以在講解“中國早期政治制度的特點”課時時，設計以下這類問題：請用書中的例子來論證中國早期政治制度的特點。這類問題所涉及到的知識點非常多，需要學生進行合作學習，分析問題中所出現的因素，進而解決問題。

2.5開放性問題

開放性問題具備異地的開放性，屬于自主分析、探究、猜測、創造等內容的問題。需要學生圍繞著已經學習的知識，依據自身對事件的理解和猜測，通過探究學習，分析問題所涉及到的事件，解決開放性的問題。開放新問題的設計需要學生在當前所學知識范圍內，對主題進行開放性的猜測，并主動的提出解決方案從而解決問題，這要求學生不僅有較高的解決問題的能力，還需要有自身對事件獨特的情感態度與鮮明的價值觀。例如，在“中國的早期政治制度的特點”一課中，教師可以提出以下問題：分析宗法制和分封制對古代中國和后世的影響。這類問題屬于相對開放的問題，其沒有標準的答案，學生可以依據自身的價值觀和理解程度進行隨意的分析，學生所描述的答案只要有理即為正確。開放性問題在一定程度上需要學生具有開放性思維能力，對學生的開放性思維與優化教學效果都有一定的作用。

3.設計問題環境，利于解決問題

在生本課堂高中歷史教學實際過程中，教師可以營造一些問題教學的氣氛，通過設計情境問題、梯度問題，開展“問題連續體”教學。提升學生在學習時的興趣性，這樣的高中歷史教學可以提高學生的探究能力，培養學生的問題意識。教育的開端是問題，創新教育和傳統教育最明顯的不同是創新教育并不是教授具體的某個知識點，而是教授學生發現問題、分析問題和解決問題。需要使用問題來引導學生發散思維，提高能力。問題教育所想要達到的最終目的不應當是傳授具體知識，而應該是指導學生，讓學生理解學習方法，從而能夠解決連續性的問題，在解決連續體問題時，學生便學會了解決問題的能力，從而改善學習質量。

3.1歷史情境的設計，問題教學氛圍的營造

高中歷史是一門較為枯燥的科目，平常的交流當中所涉及的歷史案例也較少，在教學當中，學習記憶起來也比較困難。這時，就需要高中歷史老師在課堂上創造一種和現實能夠接軌的教學環境和模擬現實可能出現的交流情境，教師可以設計一些歷史交流的情境來適當的激發學生對問題的回答欲望，將學生加入到情境當中，將教學氣氛營造起來。

例如，很多高中學生都無法分辨兩次工業革命的區別，對兩次工業革命的概念很難分清楚。假設只是單純的講解，抽象地告訴學生兩次工業革命形式區別和歷史意義，可能大多數的學生都會聽得云里霧里的，只能通過死記硬背記憶這些內容。所以筆者推薦，利用單一性問題進行提問與講解，在講解完每次工業革命的意義和影響之后，可以給學生創造一些交流場景，比如兩個場景做對比。將每一次工業革命的影響和所創造的物體加入到場景當中，進而形象、生動的體現每一次工業革命的區別。再利用開放性問題鞏固學生的記憶，讓學生以更加形象的方式理解兩次工業革命實質上的不同，這樣更加容易讓學生理解、接受。

3.2形象生動的距離，從枯燥變成趣味

在歷史生本課堂教學中，直接將歷史事件抽象的讓學生進行記憶，其很難能夠真正有效的記憶。在此時，便可以利用一些再現性或引導性問題進行輔助教學。

例如，以“偉大的抗日戰爭”為例，首先可以讓學生講述你認為抗日戰爭的時間跨度，學生會用不同的回答來論證，然后教師可以分析兩個不同的時間點的區別在哪里，再可以得出從1931年九一八事變開始可以看出中國的抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和影響。然后可以讓學生找出抗日戰爭勝利的原因是什么？最主要的原因是什么？學生比較容易答出是全民族抗日，教學可以重點分析全民族抗日的概念，全民族可以從三個層面指導學生，一是傳統意義上的民族概念，就是漢族為主體，然后加上少數民族，讓學生從教材中論證；第二是中華兒女，所有炎黃子孫，也讓學生來論證，第三是政治力量的概念，就是國共兩黨為基礎的抗日民族統一戰線，學生可以從這三個角度來論述，從而加深對抗日戰爭的“偉大”的理解。

3.3利用多種教學方式，解決多種類型問題

各種類型的問題其難度都有所不同，教師需要通過教學經驗，在設計問題之后，采取行之有效的教學方式，幫助學生有效的分析問題。教師在課前需要對學案進行檢查，尋找出在依據學案進行教學時，學生可能會遇到的問題，并給予學生一定的做題指導措施。對于一些較為困難的問題，教師可以以小組的形式使學生合作學習，通過交流溝通，解決問題。教師在設計問題的過程中，要時刻考慮學生的實際學習能力、問題分析能力。通過循序漸進的教學策略，利用“問題連續體”優化教學模式，為學生搭建展示學習能力的平臺，從而提升學生提出問題、分析問題的能力，促進學生的思維能力發展，使課堂更具生命力。

4.總結

綜上所述，高中歷史生本課堂中，利用“問題連續體”進行教學，不僅能夠提高學生對知識的記憶，還能使學生對知識的理解、掌握能力得到提升。“問題連續體”的教學模式符合新課堂的教學要求，有利于高中歷史的教學發展，推薦高中歷史教師可以依據具體情況使用。

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