打造高效的思想品德課堂

田利霞

初中思想品德課是對中學生進行德育教育的主陣地，也是初中階段的必修課程。檢驗其教學質量，也要通過考試評價方式來實現。如何才能提高學生的學習興趣和效率，保質保量地完成教學任務，這是擺在我們面前的重要課題。筆者認為打造高效課堂無疑是解決這個問題的關鍵，也是課堂改革中的一抹亮麗風景。

然而在現實的教學過程中，思想品德課上仍然存在“滿堂講”“滿堂背”等現象，思想品德課成了“瞌睡課”。學生感到無趣，教師也感到茫然，效果可想而知?，F結合我的教學實際，與同仁們探討一下。

一、深入研究，奠定高效

1.備課標，設計實用的教學方案

備課過程中，教師不僅要熟悉教材，更要備課程標準，熟悉并掌握每一個考點。因為我省思想品德教材存在“一標多本”現象，而中考試題往往是依據課標，而非教材。

我們學校采用的方式是集體備課模式。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。大家在集體討論時各抒己見，取長補短，互通有無。在比較的基礎上揚長避短，有利于形成一個較為完善的教案，形成教育合力。我們常常在討論教案時，結合學習一些理論知識，對各流派的教學觀點和方法加以討論和比較，分析一些老師的教學點，探討怎樣貫徹學以致用的原則，集他人之長為我所用。由于討論中認識逐步得到了統一，所以教學中能做到齊心協力，步調一致。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教學效果。

教學方案體現著教師對每一課時的教學設計意圖。每次集體備課時，教研組還要研究下周備課的教學方案，其重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

2.備學生，掌握學生的第一手資料

在備課的具體工作中，備學生是核心環節。備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。

（1）備學生的整體學情

在教學實踐中，設置情境問題和問卷調查是我新授課中了解學情的基本措施。

新授課階段的備學情主要指了解學生已有的知識儲備和認知能力。我們在講授新知識時，其實就是在學生原有知識的基礎上“添磚加瓦”，這就需要我們充分了解學生已有的知識基礎和能力水平，以此來設計教學。一方面重點解決學生未能理解的知識，另一方面做到新舊知識的鏈接，充分利用舊有知識掌握新授知識，基于此，我在新授課之前設計了一系列的情境問題以充分了解學生的知識儲備水平和思維能力。

（2）備學生的個體差異

在學習過程中，學生的個性差異不僅體現在成績的方面，而且也體現在學習的態度和興趣等方面。在教學實踐中，我發現與學生的真心交流是掌握學生個體差異的基礎，對此我主要采取了校內直接交流和校外間接交流的方法來加強與學生的溝通。

一方面，在校內我主要通過談心的方式與學生進行交流，從而發現他們的個體差異，并以此為依據來設計教學。

另一方面，現代通訊和信息技術的發展為我們師生的校外互動提供了可操作的平臺。比如現在的學生基本上都有自己的QQ號，很多人甚至有自己的博客。在假日里，我便時常通過此類平臺走進他們的內心世界，發現他們的興趣及困惑所在，從而為我們的教學提供幫助。

二、聚焦課堂，優化結構

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，優化課堂結構。在教學實踐中我總結出了“自主預習、合作解疑、反饋檢測、教學反思”的教學模式。一堂課一般由預習、合作、反饋、反思四部分構成。講的時間不宜超過10分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

1.自主預習，課堂基石

預習作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能。預習既是有效的學習方法，更是良好的學習習慣。

2.合作解疑，共同發展

所謂合作，就是在教學過程中，教師立足于學生的不同層次，利用“兵教兵”、“兵練兵”策略，使不同層次的學生都有所得，促進全體學生的共同發展。主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

要求老師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預期的學習目的。

3.反饋檢測，鞏固效果

反饋檢測是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此反饋檢測要緊扣當堂教學內容。檢測內容要精心設計，堅決避免重復，對于檢測中存在的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。以此，來鞏固課堂教學效果。

4.反思教學，提高技能

就是對本節課學習的回顧、整理和反饋，從真正意義上關注學生的思維過程和良好思維品質的生成。我常進行如下題目：我感觸最深（印象最深）的是……我感到最困難（最疑惑）的是……我想我將……等等。

三、有效作業，課堂延伸

不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要堅持實行因材施教的教育原則。以學生潛能的發展為標準，最大限度地發揮其自身具有的潛能，創設具有層次性的作業，能讓各類學生在學習中得到不同的發展。事實上，教育是一個生態系統，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續發展的蓬勃生機。設計作業時，就是要針對學生的差異，因材施用，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度，滿足不同學生的需要。用以鞏固提高，反饋學習情況，檢測學習成績，教師了解學生。同時可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學有余力的學生以此得到提高。由此，通過有效作業而達到了作業有效，這樣既可以使學習成為學生提升個性化能力的通道，又可以使學生獲得激發學習興趣，強化學習欲望的平臺。同時，有必要說明的是，學習因為這樣的方式方法的改進，將極大地拓展課堂深度與廣度，使教學真正達到了“教為不教”的至高境界。

總之，課堂教學改革是一項長期而又艱巨的系統工程，需要我們深入研究課堂，探索高質高效課堂教學的新路子，進一步將課堂還給學生，讓學生在參與中學習，在學習中獲得快樂，提高課堂教學效率，在課堂上真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。