重方法，促習慣，培養學生課堂自主學習能力

陳秉權

【摘 要】葉圣陶說“教材無非是個例子，教是為了不需要教。”本文從自主預習、解讀文本、課外積累、寫作改作、應對考試等幾方面闡述了如何教給學生科學的語文學習方法，培養學生良好的語文學習習慣等問題。

【關鍵詞】自主；方法；習慣；會學

聯合國教科文組織曾說聯合國教科文組織《學會生存》一文中指出：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學習能力中的自學能力更是關鍵的能力，只有學生具備了一定的自學能力，才能使知識與能力協調發展。初中語文教師應該教會學生哪些語文學習方法呢？

一、會自主預習

預習，這里指語文預習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點。最初指導學生預習的時候要讓他們明白預習些什么，怎樣預習。這里簡單地講講不同類型課文的預習要求。

1.現代文預習

A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。一讀明文體，了解基本內容，二讀進行勾畫批注。

B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句；勾畫好詞好句，積累語言；不能理解的語句。

C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。

D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。

E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。

2.文言文預習

A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

B.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。

C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。

二、會解讀文本

中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。于漪老師說：“每備一篇課文，我總要查清時代背景，推敲詞句，理清作者思路，腦子在課文里來來回回走。從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字，追根尋源，弄清三個問題：這篇文章寫什么？怎么寫的？為什么這樣寫而不那樣寫？三言兩語能夠準確拎出來，毫不含糊。哪怕是一個詞一個句，也要反復推敲，咀嚼，從不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，腦子里始終有思維的火花”。所以，解讀一篇文章，最起碼要弄清楚文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”這幾個問題。“不動筆墨不看書”這是革命老前輩徐特立同志讀書治學的經驗之談。學生讀文章，有了思考，有了感受就應該動筆墨了，最好的方法莫過于寫批注。

三、會自主積累

記得梁平縣教科所的語文教研員任德偉老師來我校指導語文教學的時候說過，讀一篇文章一定要思考四個問題，即于漪老師說到的三個問題再加上“文章帶給我哪些積累”。任老師還特別強調了語文積累的重要性。每篇課文都能帶給學生一些積累，語言方面的、寫法方面的、思想情感方面的都可以積累下來。我要求學生有一個較為精美的積累本（因為精美的他才會倍加愛惜，寫字的時候也會格外認真），每周必須有一定量的積累，既可以寫課本中的，也可以寫課外讀物中的。最初可能有的學生摘抄的全是好詞或名言或古詩，內容顯得太單一了，也沒太大的實質性的作用，此時，老師就應該加以引導了。我要求學生摘抄好詞的時候不只抄詞語，而要連同整個句子抄下來，我覺得這樣有助于學生理解和運用詞語。比喻、擬人等運用了修辭的句子特別是排比句是必不可少的，因為排比句最能訓練學生對語言的運用，有一定的難度，考試中的仿句一題也常考到。我還會根據教學中涉及的內容布置學生有針對性地積累，比如講到環境問題時讓他們收集環保標語，講到對聯時叫他們收集對聯等等。另外，學生習作時較為困難的方面，如心理描寫、環境描寫等，也是他們應該自主積累的內容。很多學生積累了之后不會去溫習，也導致不能運用。所以，我們還應該給一定的時間讓學生溫習。學生記得多了，理解到了自然就會運用了，運用好了得到肯定了就有自信心和興趣了，自主積累的習慣就養成了。

四、會寫作修改習作

《初中語文新課程標準》中說：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”互改作文，是初中學生必須培養的能力之一，更是提高寫作能力和鑒賞水平的重要手段之一，同時，也能為老師減輕一定的負擔。在訓練學生互改作文的時候，教師要讓學生學會各種修改符號。增補號、刪除號、調位號、換用號、接續號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統一。要根據實際需要明確改錯別字，改病句的有關標記。告訴學生運用一分為二的觀點，充分肯定優點，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優缺點。總批時可以運用多種形式：或書信式，“給某同學的一封短信”；或談話式，“我對你作文的一點意見”；或畫龍點睛式。互改作文其實也是一次文本的解讀，所以，也可以參照上文“解讀文本”中給文章寫批注的方法。初一上冊的上半學期，教師教給學生方法，多做示范，同時布置學生積累作文書上的點評（包括眉批、總批等），加上給課文寫批注的訓練，下半學期就可以試著互改了，到初一下冊就基本可以放手了（不是說老師就不管了，還是需要監控、指導）。

五、會應對考試

雖說學習不是為了考試，我們也反對應試教育，但學生階段就離不開考試，離開學校后還得面對考試，所以，應考其實是一種必不可少的能力，老師也應該培養學生的這種能力。很多學生自主復習的時候，根本無從下手，這讓很多老師頭疼。如果老師能夠利用每次考試幫助學生分析試卷，讓學生能熟悉題型，知道哪些是重點哪些是難點，哪些是必須會寫的，哪些是需要理解的，自己還有哪些沒掌握……相信復習課上，他們就會知道干什么了吧。一些成績好的學生就知道復習時該干什么，因為他們已經具備了應考的能力。

“興趣是最好的老師。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了較為科學的學習方法和良好的學習習慣，做到了上述“五會”，語文成績可能不好嗎？

【參考文獻】

[1]《不動筆墨不讀書——淺談批注式閱讀》《中國當代教育科研雜志》，2009年10月第5期

[2]沈春麗.《初中語文學生自主預習實踐研究》課題實施方案

[3]蘇立康.《中學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社，2003年4月第1版