談談在語文教學中實施審美教育的方法

王磊

新課程改革明確提出：語文教學要以學生為本，關注學生的發展。語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。教學實踐證明，美育滲透于閱讀教學中是貫徹新課改精神的良好途徑。現今許多教育工作者已形成了這樣的共識：成功的教學不僅有知識的傳授、能力的訓練和思想的啟迪，還包含美感的培育。中學語文閱讀教材本身就薈萃了自然美、社會美和藝術美等因素，因此，教師應自覺、充分地借助這些美的因素，在教學中逐步培養學生對美的感受力、鑒賞力和創造力。那么，如何在在語文教學中實施審美教育呢？根據筆者的教學實踐，歸納出以下方法。

一、創設課堂氣氛，善于誘導激發

為了使學生能夠以積極、熱情的態度來學習、掌握語文知識或技巧，有效地接受美的教育，創設一個良好的欣賞、研究的氛圍是很關鍵的。這時教師的語言顯得十分重要，必須充滿熱情，富于鼓動性，切忌平談和冷漠。比如教學《雨中登泰山》前倘若這樣說：“同學們，你們去過五岳之首的泰山嗎？領略過雨中登山的無窮妙趣嗎？觀賞過雨中山水奇特的景致嗎？今天讓我們循著作者的足跡，展開想象的翅膀，去欣賞1番雨中泰山獨特而多彩的美景豐姿吧！”這樣或許就能使學生的精神為之一振，表現出某種興趣而躍躍欲試，這便有了一個良好的開端，在教學法過程中，再經過啟發、示范、討論、發言、總結等一系列師生活動，形成一個個高潮，使氣氛更為濃烈，如此則可望收到較好的效果。

學生是課堂維活動的主體，而教師應善于誘導。適時的、精當的啟發和引導往往能觸發學生的靈感，點燃智慧的火花，使其茅塞頓開、思路寬而興趣倍增。這種“導”可以是非定向性的，如“看看這篇作品美在何處”，但1般為定向性的，而且由大到小，由淺入深有1定的層次，這是為了節約課時，突出重點，也因為對象是中學生。例如說：“本文在人物心理描寫方面很有特色，在這方面多加留意”——在××段落集中描寫心理活動，看看究竟精彩在哪里“——”最典型的細節、關鍵的詞語是什么，聯系其它內容加以體會“——”進1步思考，談談作者用什么藝術手法創造出這樣1個美的形象等等，把學生的思考逐步引向深入和細致，使之調動審美經驗，積極投入新的審美活動中去，逐步提高他們對美的評判水平。

二、培養語言魅力，讓學生主動體驗美感

文學是語言的藝術。但長期以來，語文教學的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辨證的語言感受，“技術化”的訓練模式吞噬了學生的思想、情感。文章是一個有機的整體，卻被肢解得支離破碎，了無生氣。文章的氣脈、作者的思路便埋沒在這些瑣屑的分析中，學生的思想、共鳴、情感熏陶又從何談起呢？要想讓學生真正深入文本，進入角色就需要教師增強語言魅力。優美的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，獲益匪淺，自然而然地產生美感體驗。講事件，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的畫面；講人物，講得栩栩如生，讓學生與文中的人物直接對話。

增強語言魅力，用美的語言去描寫自然的美、人物形象的美，再現生活的美，揭示人生真諦和科學真理，這樣，把傳授知識和審美教育融為一體，既培養了學生的美感，又提高了學生的語言素養。那么，怎樣激活審美情感，引導學生體驗美呢？

首先導入激情，緊緊抓住學生的心。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）“興趣是最好的老師”，每一堂課，我都要花費很大的精力精心準備導言，讓學生感到每一節課的重要意義和樂趣，激發他們巨大的學習熱情和活躍的思維。如我在教《裝在套子里的人》時，設計了這樣一段導語：“標題是文章的眼睛。同學們，讓我們在標題上做文章：裝在套子里的人是個什么人？他為什么要裝在套子里？這是一個什么樣的套子？是誰把他裝入套子中的？今天在我們周圍是否也有這種套中人？”這些導語運用懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。這樣有懸念的導言，促使學生們都迫不及待地去閱讀課文，探究原因，這樣學生的創新思維就容易被激發出來。

其次朗讀激情。深入課文深層意蘊，情感與思想達到“與作者心靈相感通”的物我合一、物我兩忘的審美情景，誘發同步聯想，激發審美情感。再次設疑激情，教學中設疑，能激起審美愉悅，觸發情感，它是學生認知活動的“能源”和“發動機”。 “書讀百遍，其義自見”，讀可以加深學生對文章的感悟與理解。可采用朗讀、默讀、選讀、品讀等各種方式來讀，同時展開聯想與想象，在潛移默化中加深美感。

三、師生互動，讓學生發現美、鑒賞美

在課堂教學過程中，要有充分的時間讓學生主動活動，自由地探索知識和交流體驗。創建課堂教學的民主性，即以民主平等型的師生關系代替權威型的師生關系。教師對學生尤其是對與己不同、與眾不同的學生應該采取尊重、寬容、鼓勵的態度，而不是強制、茍求、壓制學生。注意保護和滿足他們的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問。如講《孔雀東南飛》，在疏通文字的前提下，學生提出了不少有創意的問題，如①焦母遣蘭芝回家，蘭芝是不是犯了“七出”中的哪一項？“七出”指什么？②“三從”中言“夫死從子”，但焦仲卿為何要從母呢？③焦仲卿夫婦為何不私奔而選擇殉情呢？④焦氏夫婦的悲劇與梁山伯與祝英臺的悲劇相比，有何異同？這時我就讓他們分組討論這些有創意的問題，在組內交流過程中他們自我評判，自我講解，相互交流，有時爭得面紅耳赤不可開交，但他們始終保持著飽滿的熱情。然后我再有針對性的啟發講解，教學效果特棒。在這過程中學生的思維由于不會受到壓抑，思維在自由的噴發，在活躍的奔涌，學生的創造性思維得到了訓練。

四、注重形式多樣，讓學生主動創造美

“教育之美在于創造美”。創造美是審美教育的歸宿，是最高階段，不僅是學生充分發揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程，而且也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。

課堂是審美教育的關鍵，學習過程是非功過自我感知、領悟過程，偏向于生發新形象、新意識、新意義的過程。在課文學習中創造美，在作文中表現創造之美，學生在內在情感驅動下，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，通過想象，構思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等將感情融入來表現美和創造美。高考眾多的滿分作文無不令人拍案叫絕，為學生個性張揚提供了廣闊空間，充分發揮了創造的自由。因此教師應靈活多樣地鼓勵學生寫作，如改寫、續寫、仿寫訓練、讀寫結合訓練、自由式作文訓練。

我們還可利用多媒體網絡讓學生參加社區論壇，或讓學生們自己出手抄報、黑板報等，都是激發他們創造的很好的途徑。

語文教學貫徹審美教育，是一種全方位的素質教育，與德、智、體等一起，關注了人的生存質量，使人自我完善、自我優化，我們充分利用優秀的語文資源，認識美育在現代化整體教育中的重要作用，我們面前展現出的是教育的美好天地和高素質的現代化建設。