巧用設疑激思

董正偉

新課程下的數學學習過程就是一個體驗數學與實際生活的聯系，感受用所學知識解釋生活現象、解決實際問題的樂趣的過程。如何實現這個要求？給課堂創設一個有意義的情境就尤為重要。

在教學《三位數進位加法》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）518+327、365+105、187+356我班的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了石晨曦：“石醫生，請你上來為第一個病人看看。”石晨曦同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領悟了我這么稱呼他的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在和的十位上將“3”改成“4”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣。”既然學生們都已經發表了看法，并且這個“病人”的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和石醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝石醫生。”石晨曦同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼他為“石醫生”，弄得石晨曦一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請祝文婷醫生上來為第二個病人瞧瞧。”祝文婷同學十分開心地上臺“看病”了。她十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病。”于是，我故作驚訝地問下面的學生：“祝醫生診斷得對嗎？”徐燁同學馬上站起來說道：“她診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了祝醫生以及這么多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝祝醫生。”第三題也和上一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。

最后做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在于我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對于那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將改錯的題目設置“數學醫院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高。有了一個良好的學習情境，課堂效率自然事倍功半。