談聾校數學課中對聾生數學語言的訓練

周合歡

【摘 要】人們思維的結果，認識活動的成就，都是通過語言表達出來的。因受聽力障礙的影響，聾生接受信息的渠道主要依靠視覺，造成聾生語言發展緩慢。只有加強聾生數學語言的教學，發展學生的數學語言，才能提高他們的讀、解題能力。

【關鍵詞】聾生；語言訓練；數學語言

談到語言訓練，很多聾校數學教師都會認為這是語文課上的教學任務，數學課只要教會學生分析、計算即可，這種觀念是數學教學的誤區。在數學教學中，有大量的數學語言需要學生去理解掌握，因此，數學教學必須重視對學生數學語言的訓練，使學生逐步學會用準確的數學語言表達自己的解題活動和思維過程，促進學生數學能力的發展。

《聾校教育學》一書在論述聾生認識過程的特點時指出：“聾生抽象思維發展緩慢，語言邏輯思維和直覺形象思維的作用失去平衡。”在教學實踐中，我們也經常發現，聾生由于生理缺陷，造成了聾生掌握語言的能力落后于掌握知識的能力，他們可以按照老師講解的例題，書本上講授的方法進行計算，但是如果改變了陳述方式或者表達方式，他們就不會做了。從這種現象來看，說明了聾生的語言缺陷，影響了聾生邏輯思維的發展。由于語言障礙，聾生抽象思維發展緩慢，因此，加強聾生數學語言的教學就顯得尤為重要。

一、采用語文教學模式對數學概念、術語及其他詞語進行語意教學

數學概念和術語有很多，這些詞語在數學中出現比語文早，這就要求數學教師肩負起語言訓練的任務，可以通過直觀演示、講解對比等方法教會學生這些詞語的音形義和實際運用。聾生由于先天聽力喪失，語言思維能力的發展比較遲緩，通過近幾年來的教學，我總結了以下的幾種方法：

1.通過挖掘教材中可利用的元素（如口述插圖圖意，口述演示操作過程等），盡可能多地給學生說話的機會，訓練學生用不同的數學語言去表達同一題目的意思，讓他明白題目的數量關系，使他們能準確地用數學語言去進行思考，從而培養他們的語言邏輯思維能力。

2.通過教師語言的示范作用，幫助學生分析算理，培養學生運用語言進行思維的能力。由于聽覺障礙，導致聾生抽象思維能力較差，不善于進行全面的分析，他們往往孤立地對待題目中的問題和條件，僅僅根據局部的、個別的因素來解答問題。因此，教師就要充分地利用直觀手段幫助學生在理解語言文字的基礎上理解題目內容，弄清題目的內在聯系，把握數量關系，并用規范的、簡練的數學語言表達題意。

3.要不斷變換題目的數量關系和表達方式消除聾生的思維定勢，才能正確地發展聾生的數學語言，拓寬學生的思維。由于聾生沒有接受外界語言的實踐經驗，對各種事物的表達方式的認識不夠豐富，他們語言的發展速度跟不上數學教學的進度，他們對題目中數字有興趣，對文字是不會作深刻的思考，他們看一道新題與例題有點相似就會按例題的方法去做，往往導致錯誤，這就是受了思維定勢的影響。因此，教師必需根據聾生的生活實際變換題目的數量和表述方式進行反復練習，教會他們抓住題目中的關鍵詞語去解答，防止生搬硬套。

二、培養學生理解數學語言的能力

理解是表達的基礎，要培養學生數學語言表達能力，必須先培養他們理解數學語言的能力。首先，對學生語言上的缺陷，教師不能有半點疏忽。例如，問“什么是質數？”有的同學答：“能被1和它本身整除的數叫質數。”于是，教師問：“8能被1和它本身整除，那么8是質數嗎？”學生會發現自己表達錯了，應該是：“只能被1和它本身整除的數叫做質數。”彌補了該生語言的缺陷，強化了正確的概念。其次，在數學的課堂教學中，教師要培養學生將生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，這是訓練學生語言表達能力的重要方法。如在應用題教學中，要注意抓“擴展”與“壓縮”的訓練。

三、不同的教學內容運用不同的訓練手段，加強聾生對數學語言的掌握

1.概念教學。首先，要引導好學生學會抓住概念、性質或公式中的關鍵詞語，用數學語言描述，對于概念、性質中限定的話不能隨意刪簡、添加，避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術語、曲解概念。其次，判斷一個概念正說與反說的正誤也是訓練學生的重要方法，通過正、反說法判別，能夠加強學生對概念的理解和認識。

2.計算題教學。數學計算教學中“說算理”是一種訓練學生數學語言的強有力手段。在教學中，根據一定的邏輯順序，教給學生思維的方法，逐漸使學生的思維具有一定的條理性，從而使學生的語言表達能力越來越流暢，數學語言更為嚴謹有序，思維更為開闊。

3.文字題教學。小學數學中的文字題也是訓練學生數學語言的手段之一。它是把式題用數學語言表達出來的一種形式，教師要在教學中引導學生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯系。比如，除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導學生用以下幾種方式表達：①名稱讀法；②直讀法；③意義讀法。像這樣在數學教學中有意識地進行數學語言的訓練，精心設計數學語言的階梯，將“日常語言”轉化為“數學語言”，再將“數學語言”抽象成為“數學式子”，以“說”促“思”，使學生的知識構建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。

4.應用題教學。應用題教學更是訓練學生用語言有條理地表達思維過程的重要手段。在教學中，可以引導學生由果索因、由因導果和用假設的方法分析說理，讓學生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。這樣的說理訓練中，提高了數學語言的表達能力，優化了應用題的教學過程，有利于學生分析數量關系、導求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地敘述解題的過程中培養學生思維的邏輯性。

四、加強手語和書面語的訓練，不斷提高聾生利用書面語進行思維的能力

如果數學教學不注重培養和發展聾生的書面語，聾生根本不可能逾越從形象思維到抽象思維這一難關，因為在數學學習上遇到很多字、詞都要比同期的語文學習出現的早，即使在語文課本中學過，學生往往只會寫這個字、詞或者會用手語打出來，但不真正理解它的含義，這就需要教師在教數學時想辦法幫助聾生掃除言語障礙，發展聾生的語言。在聾人群體中，他們的思維也是按手語的詞序進行思維的，所以他的思維是直觀的、片面性的。因此，作為教師要教會學生學會書面語，要利用書面語的詞序打出手語，讓學生注重手語和口語、書面語的相互結合，使學生養成不依靠手語去思維，要逐步引導學生直接理解漢語，在頭腦中形成知識和經驗。

在對學生進行數學語言的訓練過程中，為了充分發揮語言的“內部思維、外部交流、知識內化”的工具作用，凡要求學生想的盡可能要求學生用規范的數學語言說。這一訓練方法不僅改變了傳統教學中“重算法，輕算理；重結論，輕過程”的現象，使學生不僅知其然，而且知其所以然，更培養了學生的思維能力，培養了學生的學習能力，這一教法有利于加速思維概括模式的形成及概括水平的提高，為順利實現知識、技能的遷移，打下了扎實的基礎。