小學數學分次預習與合理安排

劉海鳳

【摘 要】隨著素質教育的不斷推進，減負工作顯得尤為重要。而在數學教學中預習沒有進行合理的安排，不僅達不到預習的效果，更只會加重學生的作業負擔。因此，我認為在教學中我們可以將預習工作分兩次進行，第一階段以理解為主，第二階段以練習為主，合理安排時間，不僅可以減輕學生的學習負擔，更能真正的落實預習這一環節，從而達到減負增效的目的。

【關鍵詞】小學數學；分次預習

經過一段時間預習工作的開展，我發現班上中下水平學生的預習效果并不理想，預習摘記簡單，字跡潦草，課后練習敷衍了事。究其原因少部分學生是因為還沒掌握正確的預習方法，覺得沒東西可摘，可想。而更為主要的原因是因為覺得平時家庭作業量比較大，完成速度又比較慢，再加上預習這一塊，還要真正理解新課的知識，并不是幾分鐘時間就能完成的，于是破罐破摔，寫一點應付老師，或是干脆不做。

因此，我認為在數學教學中可以采用分次預習的方法，合理安排時間，使預習得到真正落實，并減輕學生的學習負擔。

一、分次進行，減學習負擔

近幾年來，“減負”的呼聲日益強烈，要求減負要做的不僅是減法，也要做加法，減輕學生學業負擔的同時，仍然要有教學質量，這就對我們教師提出了更高的要求。而我認為，在把握好課堂的四十分鐘之外，培養學生養成良好的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，并實施有效的課前預習，是達到減負增效的有效途徑。為使預習有效，并減輕學生的作業負擔，我們可以將它分次進行。

1.第一次預習——以理解為主

課前預習對學習的新知識和已有舊知識之間具有承上啟下的作用，對提高學生的學習成績具有十分重要的意義和作用。而要使預習做的好，首先就是要理解新課的知識，但理解一種新事物或新知識，并非易事，它需要我們投入大量的腦力勞動，所以在預習的時候要求學生做到以下四步來幫助理解。

①讀

不管是哪個科目的課前預習，首先都應該閱讀，只有真正“讀進去”，對不懂的地方和想不透的地方提出疑點，找出問題，然后帶著這些問題上課，才能取得最佳的聽課效率和學習效率。而由于數學科目的特殊性，它不像語文有大量的文字供學生閱讀，我們更多的是要引導學生讀書中的情景圖、結論、公式、解題過程等，通過讀來理解新知識。

②畫

古人云：“不動筆墨不讀書”，如果讀書，就要動筆，如果不動筆，還不如不讀書。邊讀邊畫，畫出不懂的地方，這樣才能做到有目的、有針對性的聽課。因此，在培養學生的預習習慣時可以要求學生運用一些標記方法，例如：用圓點（ . ）表示關鍵的詞語；用問號（ ？ ）表示對有關問題的質疑；用橫線（__）表示重要的概念或定義等。

③摘

教學中我們往往發現，雖然學生暫時記住了老師要求背誦的公式，但過段時間還是會忘記。所以，預習時就要求學生做些摘記，復習時，可以不必重新翻閱教材，方便記憶，積累資料。更為重要的是在摘抄過程中，可以助于指引并穩定學生的注意，變無意識為有意識的學習活動，既加強學生的記憶特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

④思

課前預習的過程也應當是用腦思考的過程，無論是用眼看，用手抄，它們都是作為輔助用腦的手段，真正關鍵還在于用腦思考。例如在預習過程中想：這道題為什么這樣解？還有其他解題方法嗎？這幾種方法有什么相同或不同之處？在思考的過程中，盡量讓新知識與學過的舊知識建立聯系，將新知識與現實相聯系，這樣除了便于理解新知識外，對于其運用和記憶也能起到很好的幫助。

綜上所述，我以繪制表格的形式，來幫助學生完成四個步驟，根據表格可以讓學生列出新課的重點、難點、以及解決問題的方法等。

2.第二次預習——以練習為主

如果進行課前預習時只是看書，很多問題并不能被發現，這樣的預習達不到理想的效果。所以，預習還應包括做習題。每一課后面都有相對應的習題，是編者根據教學大綱的要求，對課本中要點和重點的揭示，是幫助同學理解運用內容的具體指導，通過試解習題以達到初步理解新課的知識。

在預習時試著去解答某些習題，至少有以下兩個方面的好處：

①習題是課文重點、難點的體現

課前預習時做習題，可以讓學生輕松地了解到課文重點和難點。

②加深理解，并檢驗預習的效果

學是練的基礎，只有學好才能練好，練是學的反饋，練好了說明也就學好了。預習后學生初步掌握了新的知識，不及時的進行練習，學生的理解就只能停在表面。練習后知識得到應用，加深了領悟能力，同時還提高學生的解題信心和興趣。而當學生解答不出來時，則可以提醒學生在課堂上必須認真聽課才能把習題弄懂，使學生發現問題，聽課更有針對性。

練，就是將所學到的知識、方法運用到題目中，練是檢驗“學”的方法。練習后的預習可以更有針對性，更加有效。

二、合理安排，增學習實效

課前預習不等于提前學習，它的直接目的是為了提高學生的聽課效率。因此，我們必須合理安排預習時間，畢竟，一天的時間和精力都是有限的。

那么，如何才能合理安排預習時間呢？

1.最好在前一天預習第二天要學習的課

根據人體自身的記憶規律，在前一天預習第二天要講的課，這樣對新課的內容印象較深，第二天上課時還記憶猶新，可以起到預習的作用。如果提前好幾天就把明天上的內容要求學生預習，那么經過幾天的“擱淺”，很可能到上課時，對于預習的內容學生已經有點模糊了，甚至遺忘了，這樣既沒有起到預習的作用，還浪費了時間和精力。

2.根據新課的難易程度適時增減時間

進行預習時，如果新課的難度大，那么就必須花更多的時間，才能有所收獲。這種情況下，我們可以提前要求學生在周末的時候先看一遍，腦子里有個大致的印象，在下周講解之前，再要求學生認真地預習，有的問題也許就能迎刃而解了。

3.預習時不要苛求學生解決全部問題

預習是一種自學的體現，但并不是要求學生達到自學解決所有問題的目的，所有問題要想在預習中得到解決，是不現實的，也是不可取的做法。那樣，不僅會增加學生的作業壓力，而且可能會有反效果。所以，預習的過程中，我們要允許學生留有解決不了的問題，特別是一些后進生，更不能用好學生的要求來給他們定目標。

總之，有效的預習能激發學生的數學學習興趣，提高學習效率。在課堂中，可以節省一些簡單問題的講解時間，從而花更多的時間針對一些較復雜的問題來進行講解，也可以讓學生花更多的時間進行思考或操作，便于解決新課的難點，提高課堂教學效率，達到減負增效的目的。但是，課前預習不能淺嘗輒止，它是一項常規性的學習活動，貴在堅持，持之以恒。而且在做好預習的同時，也要兼顧好其他環節，學習才會有令人滿意的結果。

【參考文獻】

[1]《數學新課程標準》北京師范大學出版社

[2]《課前預習與課后復習》興界圖書出版社，2010.4

[3]《預習與復習——學習功夫在課外》中國大百科全書出版社，2009.3

[4]《新課程怎樣教》沈陽出版社，2002.12