初中物理如何運用“班班通”進行小組合作

汪茂炬

交流與合作是科學探究的重要要素，加強學生小組合作學習，堅持原則又尊重他人，有團隊意識是《物理課程標準》科學探究能力的基本要求之一。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。

在物理教學中，小組合作探究是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，其目的是為了完成教學任務，提高學生的科學素養，增長學生的知識水平。“班班通”的根本目的是推進信息技術在教學活動中的應用，是教學的輔助手段，是為更好達到更好的教學效果服務的，尤其在小組合作探究活動中，使用“班班通”能使合作更加形象、生動、順利和便捷。

一、“班班通”為合作探究學習創設情景

運用“班班通”為物理合作探究學習所創設的情境是人為、有意創設的，可以是一張圖片，或是一段音樂，或是一段視頻，或是一個生活片段，甚至是學生生活的一個情景。在生活中好像不大經意的細節，一旦用“班班通”呈現在銀幕上，會給學生帶到無比興奮，會讓學生置身于這特定的情境中，尤其是學生自己生活中的一個情景中，讓學生身臨其境，或者是曾經擁有，一下了觸及學生的興奮點，有效地調動學生學習的積極性。因此，“班班通”課堂教學情境創設是當今課堂教學的主要方法，應用好“班班通”這個媒體就能充分發揮“以學生為主體，以教師為主導”的合作探究學習的新方式。既是當今邊緣山區教學方式方法的與時俱進時代要求，也是理論指導實踐的價值體現，更是提升高效課堂的一種必然選擇。如在新授《液體的壓強》時，可以播放水庫壩下寬上窄的圖片，在講授固體、液體、氣體分子特點時，可以課前錄制本班學生上課時端正坐在座位上，活動課時同組學生可以移動位置交流，體育課自由活動時學生可以在教師規定的范圍內自由運動的視頻，學生看到這些視頻會十分親切，會倍加興奮，會很樂意跟著老師走進課堂。

二、“班班通”為合作探究學習提供用言語表述

在合作探究學習的物理教學過程中，往往會碰到一些由于語言時間等條件以及儀器本身因素的限制，有些內容在表述上很困難，學生又不易理解。如果利用計算機“班班通”輔助物理教學，將對現象起到直觀形象的描述，“此時無聲勝有聲。”有利于學生對知識的理解。如學習并聯電路的電流特點，一般會與水流類比，雖然學生生活中見過水流，但那只是不規則的液體流動，若用“班班通”做成水路分流的動畫，那么學生只要看了動畫，對于并聯電路的電流特點就有很強的感性認識，理解電路的電流特點就很容易。又如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

三、“班班通”為合作探究學習提供模擬實驗

利用“班班通”，輔助物理實驗教學，使很難觀察事物微觀化或宏觀化。由于受時間和空間等客觀條件因素的限制，有些實驗效果不夠理想。尤其是在宏觀或微觀領域，如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將使實驗直觀形象、大小、遠近、時空、快慢都可調節地展示在學生面前，學生對知識的感性認識提高了，這對學生理解知識有很大的幫助。如介紹天體的運動，通過“班班通”視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象。再如分子原子等微觀粒子的結構我們無法用肉眼觀察，如果運用“班班通”做成分子原子模型，分子原子的結構就躍然紙上，尤其是分子原子的熱運動，物質的熱脹冷縮、氣體液體的流動性等，通過“班班通”手段使微觀世界宏觀化，可以讓用言語不易表述的世界形象生動地呈顯在學生面前；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既增強了學生的感性認識，又提高了學生的興奮點。

四、“班班通”為合作探究學習提供溫故的方便

合作探究學習的內容不像其它知識，一方面知識本身難度較大，另一方面重做探究實驗比較麻煩，而且學生在探究中只顧著愉快的合作過程，往往減少了對探究的內容現象、細節作細致的記錄，甚至對于一些細節內容疏于觀察，這樣對探究的結果顯然有影響，運用“班班通”設備，可以重放，對重點的內容一次弄不清楚、弄不明白的可重復播放、慢速播放，以達到“溫故而知新”的效果。而且有些學生合作探究的方案不一定是唯一的，不一定是最佳的，這時若用“班班通”展示更合理、更科學、更創新的探究過程，學生在與自己合作探究進行對比，發現自己的不足，在反思中加深了對知識的理解，這不失為“溫故而知新”。

當然，合作探究學習中“班班通”課件設計除了一般課件要求的科學性以外，還要留有一定的飛白。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師再用“班班通”完整地展示完美的探究過程，給予學生點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。倘若課件設計不留下空白，學生的探究數據與課件預設數據不一致，反會給學生的合作信心造成傷害，起到相反的效果。

案例：如圖，在排除電路故障的教學時，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池，有的小組提出用伏特表來判定是不是廢電池，有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。