音樂教育活動中的情感調動

葉蓉

“藝術是一種表現人類情感的符號”。音樂是聲音的藝術，是再造的藝術，更是感情色彩豐富的藝術。豐富的音樂活動可使幼兒的情感深刻起來、豐富起來，并且還可借助音樂獲得積極的人生體驗。

一、音樂的情感功能

情感是非智力因素活動過程中積極而活躍的因素。所謂情感，即人們在認識客觀事物能滿足自己需要時，而產生的一種態度的體驗。教育心理學研究表明：學生的認知和情感是融合的，難以割舍的，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。情感對認知的定向，激勵和補償作用是客觀存在的。

（一）動機性功能。情感是興趣產生的基礎，興趣是推動兒童學習的直接動力。而興趣的培養則離不開情感的作用。首先內驅力必須有情緒情感對其信號進行放大、提高和加強，才能發揮動機的作用。其次，情緒情感也可以直接與有機體的能源系統相聯系，單獨動員有機體的能量，激發人去行動，起到動機的作用。情緒情感是認知發展的契機，它激發人去探索、去認知、去行動。

（二）信號功能。情感具有豐富的表現力，人們可以通過一定的方式相互表達和交流情感，在交流情感中達到交流思想的目的。人們用來表達情感的方式叫表情。表情包括面部表情、體態表情、言語表情。各種表情模式都具有不同的信號意義。教師在教育活動中運用恰當的表情，可以生動形象地幫助幼兒更好地理解和掌握知識，還可以傳遞對幼兒的信任、期望、贊許、制止、批評等信息，調動和激發幼兒的學習積極性或制止不當行為。

（三）易感性功能。人的情感具有感染性，人們之間感情的溝通，正是由于這種易感性功能，才能達到以情動情的。在教育活動中，師生的情感相互感染，對于教師來說，教師積極的情緒情感可以激發幼兒學習的興奮性，也可以增強幼兒對內容及要求的可接受性，幼兒感到教師的親切，可以促進師幼情感和諧，從而在不知不覺中接受教育。可見，情感是聯系教與學雙邊活動的紐帶。

（四）調節功能。情感的調節功能是指情感對認識過程和活動具有支配作用，指引和維持行為的方向。當某種情感狀態持續過久，強調過大，情感的調節機制將發揮作用，可使緊張的情感狀態發生轉化。

諸多研究表明：幼兒期已具備了各種情緒情感體驗能力，高級情感也開始萌芽和逐漸豐富起來。情感作為幼兒活動的動力因素，決定著他們對外界事物的動機和興趣。情感對幼兒心理、行為具有重大影響，幼兒年齡越小，情感在其心理和行為發展中的影響也就越大。

二、音樂活動中的情感調動

情感調動在音樂教育活動中尤為重要。在音樂教育活動中，如果忽視了情感這條線，就會使音樂活動變得乏味、枯燥、機械，就會傷失音樂賦予的生動的形象和豐富的情感。因此，教師要善于挖掘和利用音樂作品中豐富的情感，充分利用情感的特殊功能，利用情感驅動來活化幼兒的學習動機，活化幼兒的心智，陶冶幼兒的性情，充分調動和培養幼兒的審美情感。

（一）建立融洽的師幼關系，營建寬松的音樂環境。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

“愛”的情感是建立師幼關系的橋梁，是情感教育的前提。教師應以滿腔的熱情去愛每一個孩子制作、尊重每一個孩子，使孩子對教師產生信任，對學習環境有一種輕松、溫暖的安全感，進而使幼兒產生“親其師而信其道”的情感。

（二）注重積累多種情感體驗。在人與社會、人與自然相互作用的日常生活中，教師可以引導幼兒觀察別人的表情和情緒，學會正確識別、表達、控制自己的情緒。同時，采取游戲活動、家園互動、社區活動，建立師幼、同伴、親子融洽的關系等方式，讓幼兒獲得豐富的情感體驗，有了積極豐富的情感體驗，幼兒才能更好地與教師溝通，與音樂作品中的情感產生共鳴。

（三）采用多樣的教學方式，點燃豐富的情感火花。在音樂教育活動中，教師要依據幼兒的認知特點，從幼兒最感興趣、最能開啟他們思路，最能撥動他們心弦的方面入手，點燃孩子們的情歌火花。

首先，教師對音樂作品的情感結構及其發展變化的脈絡的理解要準確、深刻，教師找出情感線索的同時，應借助情感的信號功能，把表現情感的表情、動作或事件找出來，而后，通過它們把情感傳遞給幼兒。教師要以舒暢的心情，飽滿的情緒、豐富的表情，使幼兒的情緒和情感受到感染和激發，從而使他們表現出積極愉快的情感反應。

其次，教師飽含情感的語言其感染力也是巨大的。音樂教育活動中，教師應選用準確、精練、形象地語言，再配以必要的面部表情，如：眼神，體態表情，如：手勢等，使幼兒對音樂作品中所表現的內容情感有更深刻地理解，進而把幼兒帶入忘我的境界，使其情感與音樂作品中表現的情感相吻合。

再者，教師應巧妙地利用圖畫、場景、角色扮演、現代視聽技術、語言描摹、渲染等手段，創設生動、逼真的情境，直接或間接地再現音樂作品中反映的內容情感，調動和激發幼兒的情感，并進一步引導幼兒從音樂作品中的情感層面深入到內在的精神層面。

三、情感調動中應注意的幾個問題

（一）準確把握音樂作品中的情感基調。情感教育研究證明：教師個人的情感素養是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。音樂作品為我們創設了音樂教育情境，提供了內容和依據，因此，教師要不斷豐富自己的情感，深刻挖掘和準確理解音樂作品中豐富的情感、思想內涵。并要通過多種方式準確地表現和傳授，使幼兒能夠理解和接受音樂作品，使幼兒的情感體驗、情感表達逐步變得細膩、深刻、準確、豐富，使師幼的情感和作品中所表達的情感相一致。

（二）細致把握幼兒的情感變化。幼兒情感正處在不斷發展中，從發展的眼光看，幼兒的情感已開始復雜化、社會化和個別化。其實，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感在很大程度上仍保留著情感早期發展的特點，容易轉移、沖動，容易外顯和容易受感染等。因此，教師要注意觀察每一位幼兒的情感變化，通過情感的信號功能，善于捕捉幼兒的一舉一動，一顰一笑。據此，為教師進行情感調節提供依據和信息，使幼兒的情感體驗處于積極狀態。

（三）準確把握音樂教育目標。音樂教育活動應以情感體驗為重點。十九世紀德國著名教育家矛斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”多年來，我們的兒童音樂教育的重點偏重音樂知識和技能的傳授上，教師僅僅滿足于讓幼兒學會唱幾首歌、跳幾個舞等。兒童對音樂知識和技能的獲得固然重要，但我們的音樂教育任務和，目標是要培養幼兒的音樂審美能力。當音樂沒有情感的體驗為基礎，只剩下技巧的時候，音樂那震撼人心的魅力也就不復存在了，最終將導致幼兒對音樂的興趣和熱情喪失。因此，在音樂教育中應以情感體驗為主，教師要鼓勵幼兒大膽表達自己的情感，喚醒幼兒平日里所積累的各種情感，鼓舞幼兒對音樂的學習熱情，從而培養幼兒對音樂的審美情感。

音樂是最能深刻表達人類情感的藝術，它通過聽覺直接和我們的心靈接觸，因此，在音樂教育活動中，教師要善于調動幼兒的多方面情感，讓幼兒充分表現音樂為我們所展現的情感世界，讓幼兒借助音樂作品中強烈的感染力和震撼力，去享受音樂為他們帶來的歡愉，從而，升華他們的情感。