淺析農村學校校本教研的現狀與策略

鄭紹林

校本教研是對教師進行專業培訓，理論學習的有效途徑。老師們在校本教研中探討教育教學規律，發現教育教學中存在的問題，解決教育教學中存在的問題，在相互學習和研討中不斷提高業務能力，提高理論水平，提高課堂教學質量。但農村學校的校本教研現狀不容樂觀。

一、農村學校校本教研的現狀分析

1.新上崗的教師缺乏教學實踐經驗。

新教師才從學校畢業踏上工作崗位，他們在學校學習培訓，有豐富的理論知識，有豐富的文化底蘊，但缺乏教育教學實踐經驗。對教學的基本常規都不熟悉，過高估計教學對象的能力，沒有一個成型的課堂教學模式，在教學過程中費了力不好看，教學效果常常是事倍功半。對新上崗的教師的培訓指導尤為迫切。

2.交通不便，信息不暢。

農村小學基本上都有村小，要搞一次教研活動，都得看年看月。有些學校搞“月月教研”，一學期搞四次或五次，這算得上是次數多的；而有些學校一學期搞一兩次，這也正常。因為要把村小的教師召集在一起，有困難。主要是村小的教師要到中心校來參加教研活動，要走很遠的路程，并且交通也不方便，這為山區學校常態化的校本教研出了一道難題。農村學校遇到的這些實實在在的困難，的確是一個困難，是一個嚴重阻礙農村學校校本教研經常開展的障礙。并且村小的教師有些是一人一校，遇到問題得不到及時的商榷，上網查又不具備條件，出門學習培訓的機會又很少，日積月累沉淀下來的問題就越來越多，壓得他們喘不過氣來，談何自我發展？談何提高教學質量？

3.農村教師外出培訓學習的機會很少。

農村學校因自身的實際情況，資金欠缺，拿不出教師的培訓學習費，拿不出校與校之間的聯誼費。常常是對培訓學習的人員壓了又壓，減了又減，造成培訓學習的面十分狹窄，嚴重阻礙了農村學校的校本教研，影響了教師的專業發展，影響了教學質量。

二、農村學校校本教研的策略

我認為農村學校的校本教研，應根據農村學校校本教研的現狀，做到“四個結合”，方能實現校本教研的目的。

（一）“五課”結合，培養專業型教師

“五課”是指新教師匯報課、教學常規課、教師獻優質課、教研活動上研討課和賽課。把“五課”結合起來，引導教師向專業化發展。

1.“新教師匯報課”就是才從學校畢業踏上工作崗位的教師，經過一段時間的教學實踐后，上的公開課。他們在學校學習培訓，有豐富的理論知識，有豐富的文化底蘊，但缺乏教育教學實踐經驗。經過一段時間的教學實踐后，組織他們上匯報課，根據鮮活的課例分析存在的問題，制定改進措施，指導教學策略，嘗試教學模式，培養其盡快走上專業化的發展之路。

2.“常規課”就是教師們平時所上的課。教科室領導隨時推門聽課，了解教師們平時的上課情況，看存在哪些不足，教學活動中有哪些需要改進的地方，有哪些經驗值得推廣，有哪些新理念值得老師們學習。通過不斷的探究，提高常規課的質量，提高教師課堂教學的駕馭能力。

3.“獻優質課”就是教師主動獻出一堂質量較高的課。學校教科室有計劃，有組織地安排主動獻課的教師上課，凡是空堂課的教師均參加聽課，并做好詳細記錄，誠懇地寫出評價。課后組織教師進行評課，及時把教師們的觀點，想法反饋給上課教師，上課教師在反思的基礎上，及時調整自己的課堂教學，提高自身的專業能力。

4.“上研討課”就是以年級為單位的教研活動課和課題實驗研究課。各年級的教研活動課月月開展，有研討的主題，各年級教師圍繞主題進行研討，總結經驗，探索規律。課題組教師，根據課題要求，上研討課，分析課例中的有利因素，并運用于課堂教學；對不利的因素要想方設法避免，從而提高學生的閱讀能力，提高有效的課堂教學，提高教師的專業能力。

5.“賽課”就是組織教師參加課堂教學比賽。讓教師在賽課中反思自己的教學行為，教學觀念，教學模式，教學策略，教學手段等。讓教師從賽課的對比中，學習別人的長處，看到自己的不足，從而改進自己的課堂教學，提高專業能力。

通過“五課”相結合的校本教研，能有效地提高教師的教育教學能力，促進教師的專業化發展，這是校本教研不可缺少的內容。

（二）“請進來”與“走出去”相結合，不斷開闊教師的視野

1.“請進來”。請專家到學校來搞理論講座，課標的解讀，課題研究的引導等，使新課改的理念，走近教師，融入課堂。請城區示范學校的優秀教師、骨干教師到學校來現場授課，作診斷課等，讓老師們學習他們的教學思想，領悟他們的教學理念，學習他們的教學模式等。經過交流和學習，老師們感觸很深，受益匪淺。

2.“走出去”。學校組織教師到兄弟學校去觀課和學課，到南川、重慶去聽課，去培訓學習，近一百人次，老師們收獲豐富，不但開闊了視野，而且學到了許多新的理念，許多有效的教育教學方法。

（三）“課題研究”與“教學實踐”相結合，培養研究型教師

1.“課題研究”。校本教研離不開課題研究，課題研究是促進課程改革的動力，是促進學校發展的源泉。我們學校承擔了一個區級課題——《小學生語文閱讀能力評價實驗研究》。經過一年多的實驗研究，取得了階段性的成績，教師們有許多篇相關內容的論文獲獎，學生的閱讀興趣倍增，閱讀范圍不斷擴大，閱讀能力不斷提高。

2.“教學實踐”。理論從教學實踐中來，反過來又對教學實踐起著指導作用。可以說課標是教學實踐的指南針，課題研究就是教學實踐的催化劑，只有“課題研究”與“教學實踐”相結合的校本教研，才能使教育教學更有效，才能提高教師的研究水平。

（四）“教研活動”與“活動總結”相結合，提高教師業務能力

我們學校有三所村小，要把教師集中起來培訓學習很不方便，所以，實行了月月教研活動。在每月的教研活動中，各年級均安排了語數研討課，為年級教師提供了鮮活的課堂實例，讓教師們借鑒、學習與探究。特別是村小的教師，一個人教一個班，就是一個年級，與年級教師商討機會很少，他們也渴求與年級教師商榷教學中存在的一些問題，也渴求與其他教師交流教學經驗。

總之，我認為山區學校的校本教研，具有它自身的特點，如果能針對具體的問題采取有效的策略，我們山區學校的校本教研就能出實效，就能出成果。

【參考文獻】

[1]胡惠閔.《校本管理》四川教育出版社出版

[2]劉良華.《校本行動研究》四川教育出版社出版

[3]吳剛平.《校本課程開發》四川教育出版社出版