談聾校語言訓練教學

馬靜

【摘 要】聾生由于沒有有聲語言，他們的思維、個性、性格、感情等方面都受到影響，對全面發展產生極大阻障。所以，必須對他們進行語言訓練，以語言的發展帶動身心的全面發展。對聾生的語言訓練要注意做到：（1）加強語音訓練。（2）多種渠道學習語言。（3）多種方法積累語言。（4）多種途徑運用語言。這四個方面循序漸進、相輔相成，是提高聾生的語言表達能力的有效手段。

【關鍵詞】語言訓練；發音器官；語言環境；仿說

聾生由于聽力障礙造成掌握有聲語言的困難。沒有有聲語言，他們很難與健聽人正常交往，他們的思維多停留在形象思維階段，很難發展成為抽象思維。他們的個性、性格、感情等方面也都受到影響，進而對全面發展產生了極大阻障。為此，必須對他們進行語言訓練，以語言的發展帶動身心的全面發展。

聾生生理缺陷主要是聾，而不是啞，他們不會說的根本原因，主要是從小聽覺器官就對外界的語言沒有感知反應。其實他們的發音器官是正常的，具備發音生理條件。

怎樣才能有效地對聾生進行語言訓練，這是聾校教師長期探索和較為關注的問題。

1.加強語音訓練

耳聾學生的發音器官雖然是正常的，但他們不懂得怎樣協調發音器官進行發音，不懂得說話時應怎樣呼氣、換氣，怎樣發不同節奏，不同度的音。所以聾生學習發音說話，必須組織他們進行發音器官訓練和說話技能訓練。

1.1發音器官訓練。發音器官訓練包括呼吸器官，肺和氣管，喉頭和聲帶，口腔和鼻腔。我們平時帶領學生做唇齒練習，舌練習，聲帶練習和呼吸練習，鍛煉他們發音器官的靈活性，增強他們運用發音器官的能力。在練習中充分利用他們的殘余聽力，利用他們的視覺、觸覺、運動覺來進行發音說話的技能訓練。

1.2說話技能訓練。聾生說話時常出現說一個字就得換氣現象。原因在于他們不善于支配呼吸肌肉的工作，不了解說話時應該怎樣送氣、換氣。因此，要訓練學生一口氣連續發音。發音的數目要從少到多，發的音從單一的音到多個的音。

2.多種渠道學習語言

2.1語言訓練課上強化訓練。健康兒童的語言能力主要是在社會環境的作用下，依靠聽覺，通過摹仿自然形成的。而耳聾學生不能依靠聽覺通過自然途徑形成語言，只能依靠其他感官（以視覺為主）在特殊學校環境中，在有限的課堂教學里，通過刻苦學習和強化訓練逐漸掌握語言。聾校開設的語言訓練課是專門對聾生進行語言訓練的，它著眼于發音，聽話（看話）和說話訓練，注重培養聾生語言表達和交往能力。老師應掌握語言訓練教材的特點，改革教學模式，從實際出發，靈活掌握訓練標準，遵循科學的訓練方法對學生進行語言訓練。

2.2多學科配合學習語言。聾校的所有教育、教學活動，都必須承擔培養聾生掌握語言這個特殊任務。按教育系統論的原理，各科知識和各項活動之間是相互聯系的，這就要求各學科相互配合，統一發展聾生的語言。

語文課是最基本的語言工具學科，在整個語文教學中，我們有意識地滲透語言教學因素。語文教學是從拼音開始的，我們充分調動聾生的口、鼻、眼、耳、手等各種器官結合語言訓練課所學的學發音部位和方法學習發音，讓學生多讀、多講、多說。

數學課上，要求低年級學生結合掛圖、實物，識記并學說各種不同類型事物的名稱。中、高年級則要求學生用自己的話說說題意，題目要求，解題步驟等。美術課、律動課在培養聾生掌握基本技能的同時，進行相應詞語和句子教學。律動課、體育課在教基本動作時教學生說動作名稱。

2.3環境中學習語言。對聾生進行聽力語言訓練需要創設一種隨時隨地使聾生受到影響，習得語言的學習環境，它是實現聾生聽力語言康復的基本條件。

在聾校，語言學習環境對聾生的聽力語言康復尤為重要，語言教學不能只滿足于課堂，要讓學生隨時都能看，隨時都能說。

家庭語言環境的建立也很重要。因為家長與孩子相處的時間較多，能夠有充分的時間對孩子進行足夠量的訓練。另外家長與孩子的關系最密切，家長教孩子的方式也靈活。比如，利用吃飯、上街、散步、走親訪友等機會，看到什么教什么，想到什么講什么，比課堂教學實際，效果也好。

3.多種方法積累語言

3.1多讀書。聾校語言訓練課只在一至三年級開設，教材內容和課時量都有限。這對發展聾生的語言很不利。因此，我們提倡聾生多讀書，不因為他們失聽就降低閱讀要求，正因為他們不會讀，才要求他們多讀。從課外書中學說優美的詞句，豐富自己的語言。

3.2勤背誦。熟讀背誦是完成語言強化的必由之路。要使自己對語言運用得得心應手，必須對語言作千百次重復，才能使語言文字的規律、含義在頭腦中固定下來。對于聾生來講語言訓練課中特定場景所說的話，語文課本中精彩的詞語、句子，課外書中情趣盎然的兒歌，曉暢的古體詩詞、清新的散文，都是語言積累的好內容。要教給學生背誦的方法，指導學生多背誦。

3.3常仿說。仿說在聾校是很重要的語言訓練形式。語言訓練教材就安排了很多次仿說練習，目的是訓練學生運用已學的語句，進行舉一反三的說話能力訓練。在教學中我們先讓學生掌握所學的句式，然后引導學生認真觀察圖畫，按照所學的句式組織語言，進行仿說練習。語文課也可以進行仿說練習。

4.多種途徑運用語言

語言訓練的目的是使聾生進行語言交往，獲得運用語言的能力。但是許多聾生雖然經過訓練能聽懂不少話，也能說一些話，但一般從不主動使用語言，這就需要學校有意識地組織多種途徑來實現。

4.1組織對話練習。利用晨會課同聾生進行日常生活的對話，使課堂情景近似日常交際。利用課外活動課同聾生個別會話或組織學生對話也是一種重要的練習形式。會話的內容可以談日常見聞，家庭成員，喜歡的物品，學習計劃等。

4.2語言與活動相聯系。活動是聯結聾生主體與語言學習環境的紐帶。學校組織的各項活動，對于形成和發展聾生的語言都有重要的作用。在活動之前提出與活動有關的語言，新的活動用詞，在活動過程中讓聾生盡可能地伴之以語言，活動結束后組織敘述經過或感想。

4.3社會實踐中用語言。聾生有了課內語言訓練，有了校內交流后，并不意味著他們就能應付生活中的交流。社會生活中的交流是豐富的，繁雜的。不同場合，不同的人，所涉及的內容，交談的技巧是大不相同的。一次次的外出活動使聾生的語言表達能力逐步提高。

綜上所述，聾生語言能力的提高需要一個漫長的過程，聾校語言訓練是一項艱巨、復雜的工程，只有不懈地努力，才能取得好的教學效果。