共建“校園風險防范體系”培養小學生自護能力的探索與研究

趙艷梅

一、研究背景

校園中的學生無時無刻不與現實社會發生著各種聯系，同時，難免面對各種意外事故。我校大部分學生安全自護意識比較淡薄，校園安全事件在學校時有發生。為此，學校近三年來努力開展研究，認真探究導致小學生校園傷害事故發生的主要原因，在師生共同發現安全問題與隱患，幫助學校完善“校園安全事故風險防范體系”的過程中，切實提高我校學生自護自救能力，使學生獲得適合他們生理、心理、年齡特點的生存知識經驗和技能；激發學生主動參與“自我安全教育”的興趣；增強小學生抗災避害的能力，切實減少校園意外傷害事故的發生，促進學生身心全面發展。

二、過程簡述

（一）調研入手，構建框架

2011年12月—2012年3月，根據我校安全教育及管理的現狀調查，我們發現學生在校意外傷害事故頻發，2009年1月至2012年1月，平均每學期因意外傷害需要到醫院就醫人數見下表：（具體數字請見附表）

針對本校現狀，我們根據科學性、發展性、全面性、可行性原則，制定“校園風險防范體系框架”，此框架將在充分調研的基礎上，具體細分為：預防階段、發生階段、結束階段。

（二）依據“框架”逐步實施

2012年3月—2013年7月

1.讓全校師生了解框架目的及內容。在全面培訓教職工，加強全體教職員工的安全意識基礎上，由任課教師結合本學科特色，對學生進行安全教育，注意在課堂隨機生成的風險過程中及時提示和處理，不斷強化學生的自護意識。此過程已經由教師體現在備課環節中。

2.各班，召開安全教育班會，集中了解學生自護能力現狀。

3.立足于學生實際，開展“安全一刻”校本課程教學，結合與各種突發安全事故的應急救援演練等一系列教育活動，提高學生的自護意識，增強學生主動避免校園意外傷害的自護能力。

學校利用班隊會時間，進行安全教育校本教材的試驗，每次15—20分鐘，師生共同進行安全自護知識的學習，以利安全指導，使之內化與活用。

4.師生共同為“校園風險防范體系框架”出謀劃策，結合學科特點、實際班級生活，補充完善事故預防、周邊環境等相關構架的三級管理內容。引領學生以參與管理的“主人翁”角色，關注校園安全事故防范問題，主動強化自護意識，達到教育實效。

（三）出臺“體系”強化自護意識

2013年9月—2014年1月，學校出臺“校園風險防范管理體系”：營建防范校園安全事故的良性氛圍，切實將學生的自護意識培養落到實處。

“地壇小學校園風險防范管理體系”簡要內容如下：

預防階段：

1.學校加強領導，建立健全組織機構。

（1）校園安全領導機構全面負責學校的安全工作，研究制定學校安全防范措施，檢查安全崗位責任落實情況。

（2）是負責校園安全的專、兼職管理人員，都具有相應的資格，管理人員和工作人員有愛心、有奉獻精神，始終參與到校園安全建設中來，同時，學校有健全的防范校園安全事故的工作制度和管理制度，使學校安全建設工作的各個環節均有章可循。

2.事故預防。

（1）根據校園安全事故一般分類法，分為擠踏傷害事故預防、交通安全事故預防、中毒安全事故預防、活動安全事故預防等。事故預防要求對每類校園安全事故都建立詳細的安全標準，建立安全事故應急預案并進行定期演習。

（2）對學生進行“內隱冒險態度”心理檢測，盡量減少突發傷害事故。

3.整合教學資源對學生進行安全教育及監控，最大限度減少校園安全傷害事故。

（1）校園安全教育校本教材《安全一刻》，利用班隊會時間進行自護教育。

（2）做好自護體驗，鼓勵學生進行安全自護排查，尋找安全隱患并遠離隱患，主動參與安全行動。

（3）體育課堂教學是學生實踐和提高安全自護能力的最佳途徑，學校的體育教師針對一些教材進行了合理有序的拓展、應用，注重學生的體驗和操作并以此來提高他們安全自護的技能。

針對學生運動能力中“軟（肌肉無力）、硬（柔韌性差）、笨（身體不協調）、暈（前庭器官功能差）”等神經系統產生的“廢用性退化”現象，在保證安全的基礎上，在課堂教學中加強學生攀爬、滾翻、跑、跳等基本能力，有目的的選擇一些貼近生活的和能夠模擬危險情境的教學內容，穿插在日常的教學中，讓學生的安全自護能力通過訓練體驗得到逐步有序的提高。

（4）對學生家長進行安全自護教育指導，強調家庭安全教育的必要性，在讓家長了解學校安全教育的內容及意義的同時，提倡家長將安全教育游戲帶入到子女日常生活中。

（5）除體育教學外還與其它各學科聯動整合進行安全教育，鼓勵教師積極尋找課堂教學安全教育的契合點，隨時隨處不忘安全自護行為指導。

4.營建安全環境。

安全環境包括物質和精神環境。首先，學校精心創設相應的物質環境，學校的大部分用品都要從安全適用出發，減少不安全因素；對于存在安全隱患的地方，引導學生討論、設計標記貼在顯眼處以警告學生遵守規則，注意安全。另外精心開發了安全管理軟件，在師生共同劃定的學生不能獨自進入的場所（如鍋爐房、食堂工作間、專業課教室等）安裝電子感應系統。一旦學生擅自闖入就會向學校的安控室報警，保安人員會第一時間前往干預。

其次，學校著力創設安全的心理環境。由于小學生敏感于成人的言行，他們會因為成人擔憂焦慮而產生一種不安全感，所以要求低年級教師要經常給孩子以擁抱、微笑或摸頭安撫等，特別是低年級學生，給孩子以情緒情感上的安全經驗。當孩子出現一些危險行為時，禁止一味訓斥、制止，而是和孩子一起討論可能存在的危險以及如何避免危險發生的經驗等，幫助學生自己總結基本的安全行為規則，增強安全自護意識。

發生階段。

1.信息保障

（1）建立健全并落實校園安全事故信息運行機制，保持信息傳輸設施和通訊設備完好，保持通迅方便快捷，確保信息報送渠道的安全暢通。

（2）有處理安全事故的物資保障，特殊應急物資應由專人保管，保證物資、器材的完好和可使用性。物資存放合理，保持通道暢通，物資運輸便利、安全。

（3）組建校園安全事故應急預備隊，一旦啟動預案，立即投入使用。

2.協調控制

（1）校園安全領導機構接到報案后，會立即派人到現場指揮協調，對現場局面進行控制，根據事態的發展適時召開會議，安排部署相關工作。

（2）建立各種突發安全事故的應急救援預案并演練。

結束階段

1.信息交流

首先保證信息暢通，信息能及時反饋到校園安全領導機構，信息發布全面、客觀、準確、及時。

2.學校定期進行自我檢查與外部審查學校安全管理機構組織相關人員定期對校園安全情況進行全面檢查，尤其是各項計劃、措施的落實情況。

3.評估調整

（1）學校安全管理機構根據檢查組的檢查結果，傷害數據統計工作小組上報的數據分析結果，以及外界情況的變化，進行定期和不定期地組織對校園安全建設項目及實施效果進行評估。

（2）對學校安全整體目標進行評審，確定下一步工作的重點和目標，及時制定新的計劃與實施方案并予以實施，從而達到持續改進的目的。

三、研究收獲

1.規范了學校的安全管理。完善了學校的各項安全制度，界定安全監管范圍，鎖定安全教育對象，簽訂各類“安全責任狀”，做到責任到人。完善了《校園安全應急預案》，促進了安全工作管理的規范化、制度化。從而減低了校園內的安全隱患。

2.增強了教師的責任感。通過研究，加強了教師自身的法制觀念，要求教師多看法律刊物，吸取法律知識，加強法律觀念。為了堅決杜絕各類責任事故的發生，牢固樹立“安全第一”的思想。強調：“安全不保何談教育”！教師必須把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，處處講安全。

3.提高了學生的安全意識。通過研究，學校把安全教育設為一項常規性教育。隨時發現自己身邊的不安全因素，隨時編入安全教育教材中，對自護行動加以指導強化！能盡可能的避免事故的發生。

4.培養學生的自我保護能力。過去學校組織的各項安全教育，安全活動，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學生沒有掌握自我保護的方法，缺乏自我保護的能力。在兩年多的研究過程中，我培養學生的自我保護能力放在首位。通過一系列的模擬游戲、安全演習，確實提高了學生的自護能力。

5.培養了學生的應變能力。在日常生活中，有很多事情都是難以預料的，我們不可能預料到底什么時候會發生，只有提高了學生對突發事件的應變能力，讓學生自己去面對，自己去學會處理突發事故，才能真正讓學生得到安全。通過三年的研究，學生掌握了一些必備的安全技能，對突發事件的應變能力逐漸增強。

2012年3月至2014年1月，平均每學年需要到醫院確診就醫人數見下表：（具體數字請見附表）

實驗前2009年1月——2012年1月的三年間，每學期因為在校園發生外傷送往醫院檢查就醫的學生平均為114.33人次，經過兩年多的實驗，截止到2014年1月，學生因校園意外送醫院就醫情況已經降至93.75人次，由此可見，“共建校園風險防范體系培養小學生自護能力的實踐與研究”已初見成效！

6.提高了自身的業務能力。老師們通過大量的理論學習，不斷充實自己，促進了自身的專業成長，在實踐中加以學習應用，在研究中根據實際的問題總結了一些教育的方法，積累了一些教育教學的寶貴經驗，提高了自身的業務能力，有利于今后的教育教學工作。

（注：此研究論文歸屬于北京市教育科學規劃辦研究課題：共建校園風險防范體系培養小學生自護能力的實踐與研究，課題批準號：DFB11122）