互動課堂有效的靈魂

蔣玲 蔣永

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

一、創設和諧的課堂氛圍，為有效互動奠定基礎

在師生互動的活動中，我們往往會遇到一種情況，就是師動生不動，這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多教師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：親其師，信其道。學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習。

教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如，在教學《軸對稱圖形》中，我是這樣創設情境的：

師：同學們，今天老師給你們帶來幾件小禮物，想知道是什么嗎？

生（驚奇）：想知道！

師在展示平臺上出示剪的軸對稱圖案，讓學生欣賞剪紙蝴蝶、蜻蜓、楓葉……（學生邊欣賞，邊贊嘆）。

師：同學們，這些剪紙美嗎？

生：美！

師：想想它們都美在哪里，都具有什么特征呢？

生（從數學角度思考的答案）：它們兩側是一樣的，它們左右兩邊對折能完全重合，它們的兩側是對稱的……

師：對，這些剪紙之所以美，是因為它們是對稱的，今天，我們就來研究具有對稱美的“軸對稱圖形”。學習以后，同學們自己也能剪出更美的圖案，想剪一個嗎？

生：想！

師：那同學們就在這節課中認真學習，探究吧，相信你們一定能行。

這樣的導入使孩子與教師的心拉近了，充分調動起全體學生的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

二、把握學生的認知起點或沖突，促進課堂的有效互動

贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童?！苯虒W中教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，適時適度對課堂進行調控，不能一味強調生生互動，而更應充分發揮教師參與者、組織者、指導者的作用。教師要隨時適時注意引導，注意把握師生互動的時機，使課堂教學朝著有利于學生的方向發展。

例如在教學《軸對稱圖形》中，我在讓學生自學教材了解了“什么是軸對稱圖形”，“什么是對稱軸”這些基本概念之后，出示一個一般平行四邊形，讓學生猜一猜是不是軸對稱圖形，學生的思維立刻活躍起來。學生有兩種意見，有的說“是”，有的說“不是”，于是老師演示對折給他們看，在師生互動中，學生通過觀察領悟到：原來一般平行四邊形不是軸對稱圖形。于是，老師又拋出一個挑戰性的問題，同學們想知道我們學過的平面圖形中，哪些是軸對稱圖形嗎？它們各有幾條對稱軸呢？然后組織學生拿出準備好的平面圖形小組進行探究，生生互動起來。這是本節課的重點內容，怎樣從學生的實際走到探究這個目標上來，我們老師不能生拉硬扯，而是要從學生的認知出發，尋找認知起點或沖突，要水到渠成，這樣才能促成有效的互動。

三、關注學生的個性化體驗，在多向互動中展現精彩

教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現共同發展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現。

在課堂中適度引入開放題，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學生的發展，從而實現不同學生在數學方面有不同的發展。教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現不同層次的個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。

在《軸對稱圖形》的教學中，我給予足夠的時間，讓學生小組為單位，探究學過的哪些平面圖形是軸對稱圖形，有多少條對稱軸，等小組探究活動結束后，在學生的積極主動、精彩的匯報中，我發現他們的互動是成功的、是深入的，所有這方面的知識都是他們自己在互動中探究出來的。特別是在課堂的高潮，剪軸對稱圖形這個開放的環節中，師緊扣開課時的問題：想自己剪一個美麗的軸對稱圖形嗎？學生躍躍欲試。師生一起總結出剪法“對折——畫——剪——展開”后，我又給予充足的時空讓他們小組合作動手剪軸對稱圖形。實踐證明，學生的探究能力、創造才能得了充分的體現，當展示剪的軸對稱圖形時，我發現他們剪的圖案一個比一個精彩，一個比一個漂亮，這才是在互動中不同層次的個性化思維，不同的認知策略在數學課堂中淋漓盡致的表現。于是，我不失時機地鼓勵他們的成功，讓每個學生享受到成功的喜悅，激發他們學習的激情，使他們對自主學習更有信心，更有興趣。

教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生可持續發展的能力。