融合科學學科 信筆彰顯個性

李曉琳

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現。小學三年級是學生的起步作文階段，由一二年級的寫一句話、一段話過渡到寫一篇文章，許多學生不適應這種變化，一提到寫作文就顯得茫然不知所措，不知如何下筆，這種狀況如果持續下去，學生的作文能力怎能提高？

要想改變這種狀況，只有培養學生習作的興趣，因為興趣是最好的老師，學生有了習作的興趣，他就會樂于寫作。在《語文課程標準》各學段的教學目標中，明確提出了培養學生習作興趣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”心理學調查表明：百分之八十的學習困難與壓力有關。提摩西·戈爾威說過：“自然放松而又集中精力是出色完成各項工作的關鍵。”大量實踐證明，語文課特別是作文課上融合了音樂、美術、科學實驗等學科的內容后，學生就會處于“自然放松”而又“集中精力”的狀態，這會大大增強學生思維的靈活性，激發學生樂于寫作的濃厚興趣。

孩子們有著與生俱來的想要親近小動物的愿望，喂它們吃好吃的，和它們說話，照顧它們。這不單單是出于單純的好奇心，更是孩子成長的標記——開始懂得去與自己和親人以外的其他人和事物接觸和互動。針對小學生的這一特點，三年級科學教科書第二單元的主題就是動物，選擇了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚為觀察對象，要求學生像科學家那樣仔細觀察，了解它們的身體結構，有關的生活習性等，以培養學生關愛身邊的小動物的情感。我聯想到學生的作文存在的問題，何不從科學這門學科入手，引導學生觀察身邊的小動物，寫出真情實感的作文呢？

蝸牛是學生非常喜愛的小動物，它行動緩慢，易于觀察研究，而且非常適合在課堂上進行觀察研究活動，于是，我向科學老師要了一節課，由我親自來上。提前給學生布置任務：捉一至兩只蝸牛。孩子們聽了興趣盎然，內心的喜悅之情溢于言表。第二天，每個孩子興致勃勃地把捉來的蝸牛帶到了課堂上，看到孩子們滿臉期待的表情，我知道后面的教學將會順利地進行。孩子們把蝸牛放在桌子上，我由一句謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。（打一動物）引入了對蝸牛的觀察。蝸牛的外形很有特點，它有一個沉重的“房子”，這是孩子們顯而易見的，可是很多孩子沒有發現它“房子”上的螺紋線旋轉的方向，有的是從里向外按逆時針方向旋轉，有的是從里向外按順時針方向旋轉。經過我的點撥，孩子們感到很有趣，饒有趣味地仔細觀察起蝸牛的“房子”。

為了讓孩子們觀察得更清楚，我把放大鏡發在孩子們的手上，因為有了放大鏡，孩子們會有更多的發現。為了讓學生表述清楚，有條理，我要求按一定的順序觀察，即蝸牛的頭部、腹部、尾部，重點觀察頭部。學習的過程是一個艱辛的心路過程，需要培養良好的意志品質和行為習慣，因此，我對孩子們特別強調了：觀察要有耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。在放大鏡的幫助下，孩子們驚奇地看到蝸牛的眼、觸角和不易察覺到的口。為了觀察蝸牛對外界的刺激有何反應，讓孩子們用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，看它會有怎樣的反應，孩子們發現蝸牛把身體縮進“房子”內躲避危險。

蝸牛沒有腳，那它是用身體的那一部分爬行的呢？孩子們不禁產生了疑問，于是，帶著問題觀察，發現蝸牛是用腹部爬行，腹部即是蝸牛的足。我讓孩子們把蝸牛放在玻璃上，蝸牛慢慢地爬行著，通過透明的玻璃可以清楚地看到蝸牛腹足的細波浪狀的運動，這時，孩子們又有了一個了不起的發現，它爬過的地方留下黏液的痕跡。黏液有什么作用呢？我適時地引導學生展開了討論。

那么，蝸牛在各種物體上的爬行是怎樣的呢？我讓孩子們試一試，把蝸牛放在不光滑的地面、樹枝和細線上爬行，仔細觀察蝸牛的爬行動作。

在這節課將要結束時，我向孩子們提出飼養蝸牛，教科書提供了飼養的方法和兩種養殖環境，讓孩子們按照書中提供的方法養好蝸牛。試圖通過飼養蝸牛發現它更多的特征，例如，生活習性、排泄、繁殖等，并把自己的發現寫在日記上，這樣，既培養了孩子們觀察的能力和熱愛小動物的情感，又提高了寫作的能力。

第二節課進入寫作，要求是根據第一節課的觀察，寫寫自己看到的蝸牛是什么樣的。孩子們靜靜地伏案寫作，看到他們專注的神情，聽到筆尖劃過紙張的沙沙聲，我知道學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對小動物的關注與熱愛，他們有了習作的興趣，并樂于表達。

學生的作文交給了我，看到學生充滿個性化的作文，我感到欣慰。其中兩篇是這樣寫的：

蝸牛

蝸牛是一種爬行動物。它長著兩根觸須，好像盲人的探路棒。背上背著一個像房子一樣的外殼。蝸牛的身體是土黃色的，亮晶晶的，可好看了，它非常粘手，平時很喜歡待在自己背著的“房子”里。

我把蝸牛放在玻璃上，它慢慢地爬行著，它爬得真慢呀。咦，它爬過的地方怎么有液體呢？經過同學們的討論，才知道那是它留下的黏液，可以幫助它更好地爬行。我把蝸牛放在樹枝上，它慢慢地向前爬行，雖然很慢，它卻能堅持爬著，所以總能到達目的地。我又把蝸牛放在細線上，它靈巧地向上爬著，不會掉下來。

我喜歡平凡的蝸牛。

蝸牛

我捉了一只蝸牛。今天，我把蝸牛帶到教室里，準備觀察它。

蝸牛的背上有一個漂亮的小“房子”，它的身子就隱藏在這個小“房子”里，我很奇怪，它怎么沒有被“房子”壓扁呢？蝸牛好像是沒有骨頭似的，身子軟綿綿的，而且，渾身濕漉漉的，好像被雨淋過似的。它的頭上有兩對觸角，一對長觸角，好像細細的天線，眼睛長在長觸角上。一對短觸角。

我突然有了好奇心，蝸牛的嘴在哪里呢？借助老師發的放大鏡，終于在蝸牛短觸角下發現了它的嘴，它的嘴真小，只有針尖大小。我通過看課外書籍才知道，這小小的嘴里卻有2萬顆牙齒。

這小小的蝸牛真令人驚奇。

《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，小學生的個性化作文就是從學生的生活視野和感性經驗中提取立意，引發真情實感，從而使寫作的個性化和獨特性更為鮮明。同時融匯其他學科的知識，能夠幫助學生寫出個性化的習作。