堅持個性化發展，提高習作教學效率

葉升娟

瑞士學者讓·皮亞杰認為，學習是一種真實情境的體驗，是一種協商活動的過程，是一種意義的過程。因此，作文教學的本體不是指導，而是以學生參與為主要教學特征的活動。作文教學的效果如何，往往取決于整個教學活動的結構是否合理。在內外因素作用下，教師調控和學生自我調動的整體活動，才是反映教師主導學生主體的作文教學。

在建構主義理論的指導下，我們以“個性化發展”為根本取向的作文教學，以尊重和張揚學生個性為目的，從學生現實生活出發，注重培養學生的創新精神和創新人格，全面提高學生的語文素養。

一、開發新的信息源，收集優秀習作素材

信息化是現代社會的最顯著特征，信息的接收、區分、歸類、辨析和傳達是現代人的基本素質，但是由于學生長期處于相對狹窄的生活圈，所接觸的、交流的人、事、物有限，再加上一貫的封閉式教學，寫作才成了無米之炊。寫作是學生綜合素質的反映。它涉及學生的思想水平、文化視野、價值取向、審美情趣、文字表達、生活閱歷諸方面。因此作文教學活動必須開發學生新的信息源，我們引導學生課外拓展與積累使寫作活動成為有源之水，鮮活常新。

一是生活的積累

生活的積累是多方面的，是潛移默化的。

（1）細心觀察，開展“采花釀蜜”活動

教育學生像小蜜蜂一樣辛勤勞動，廣泛閱讀并摘錄佳句、格言在《小蜜蜂》集子上。同學們將自己觀察到的東西記在日記本中，將耳聞目睹的新鮮事寫下來，將自己的心得、體會表達出來。還定期進行評比展覽，互相學習，稱之為“獻蜜活動”。

（2）深入生活，提高學生的觀察能力

習作的材料來自于生活，生活是多姿多彩的，讓學生深入生活，養成善于觀察的習慣，從生活中索取材料。只要給予學生接觸社會的機會，他們就能獲得豐富的習作素材，提高習作的水平。

（3）時時留心，捕捉最好的寫作時機

在語文教學中，教師確實要做有心人，時時留心觀察學生。當他們情緒激動、急于說話時，就抓住時機，趁熱打鐵。于是，大家樂意寫，內容具體，感情真實。

只要善于抓住這種機會就會讓學生覺得身旁可寫的事多了，以后寫作有了素材，也就提高了寫作興趣。

二是情感的積累

“情動于衷而形于言”，文章是感情的產物。孩子用他們稚嫩的筆，向我們訴說著他們對外界最真摯的感受。他們愛自然、愛科學、愛人類，這里有親情，有友情，有師生情。孩子的情感從哪兒來？是在對客觀事物認識的過程中產生的。在教學中，我們創設良好的課堂氣氛，特別注意保護孩子的童真童趣，注重培養孩子的想象力。

（1）以正確的情感示范與學生的情感認識相一致

忽視兒童的情感需求，教師站在局外，冷漠的教學是課堂教學低效的直接原因，必然導致語言訓練和情感熏陶的雙重失敗。教師要創設良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。良好的課堂氣氛基本標準就是和教學內容相協調，和兒童的情感認識相一致。教師要不是演員卻勝似演員，要進入角色，以準確的情感示范，采用各種手段激情入境。

（2）充分運用兒童的情緒記憶，讓學生移位動情

創設良好的課堂氣氛，培植兒童的良好情感要發揮學生主動參予的積極性。課堂教學要提高質量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。

（3）鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的情感和意見。

贊可夫認為兒童有一種交際的需要。要滿足兒童情感需求，課內就要多給學生交流的機會。為了給每個孩子平等交流的機會，在全班交流中，學生哪怕有一詞、一個短句說得好，有自己的見解，都可以不舉手自由發表意見。這種交流不僅增大了教學的密度提高了教學的訓練性交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下習作，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，促進了作文教學的優化。

三是語言的積累

巧婦難為無米之炊。沒有語言的積累，何謂作文？語言的積累離不開一個字：讀。

（1）熟讀成誦，積累豐富的精神財富

指導積累，內化語言——熟讀成誦，方能積累語言。我們從一年級開始就是選擇地讓孩子誦讀唐讀，短小精悍、文詞優美的唐詩不僅能啟迪兒童想象而且能凈化童心，在潛移默化中對孩子產生一種“先入為主”的效應，左右他們的內心世界這是一筆豐厚的精神財富。只有多讀多背，當胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發”，寫出好的文章來。正如魯迅先生所說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”

（2）大量閱讀，養成良好的閱讀習慣

全日制義務教育《語文課程標準》中提出：小學一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字。可每班每周專門開設了2節自由閱讀課。引導學生閱讀注音兒童故事、兒童寓言故事、童話故事、名人名言、名人軼事、古詩等。

語言積累課的形式由教師根據實際情況來定，主要有以下幾種：

（a）讀讀背背：這類課主要讓孩子大量讀背詩歌、成語、名言格言及優美散文，做到讀得有感情，背得流利。

（b）品讀欣賞：這類課主要讓學生欣賞為主，結合評評議議。

（c）說說演演：這類課主要是為了鍛煉學生的綜合能力，讓學生課外閱讀后自己做做評委或小導演，或學學新聞記者，把自己聽到的、看到的國內外大新聞及身邊發生的真人真事上臺說說演演，讓孩子們在快樂的氣氛中學習語言、積累語言。

總之，將作文教學融于生活。作文教學也只有倡導為學生成功人生服務，挖掘一切資源，促進學生發展，才能使作文教學找到現實的依托及其發展的生長點。我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋著作文教育的本真：培養真正的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人。