解放思想，讓學生動起來

郝鵬海

一、尊重規律，以學生的發展為本

自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，因此國家就提出了素質教育，明確要求素質教育要面向全體學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。我想如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。因此，在課程實施的每一個環節，新課程提倡讓學生自主式學習，合作式學習、探究式學習，也就是“把課堂還給學生”的理念，就要求教師改變傳統的教學方法，注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力敢于放手，讓學生成為課堂的主體，這就要求學生一定要動起來。只有我們教師的教學方式改變了，學生的學習方式才能得以改變。

二、注重學生的學，體現學生的主體地位

在課堂教學中，教師如何讓自己的課教得更輕松，讓學生學得更輕松呢？關于這個問題，我覺得教師的解放才是關鍵。素質教育的核心是改變課堂，教學不僅包括教師的“教”，更重要的是學生的“學”，學生的“學”才是教學的核心，教學的根本目的是讓學生學到知識，獲得能力，發展智力。因此就要求教師從課堂上喋喋不休的教化中解放出來。許多教師都生怕學生不能按老師的思路展開教學，課堂目標不能完成。因此在日常教學中，一節課45分鐘，大多數教師是從頭講到尾，往往把知識講了又講，認為老師講的越多越好，越細越好，生怕學生不懂，一個知識點往往要在課堂上重復許多遍，課堂上不敢放手讓學生去說、去想、去做，而且是引導著學生一步步地鉆進了教師早就設計好了的籠子里，沒有系統的學生分組交流，沒有足夠的時間給學生練習，一般是教師提問，學生答，一堂課下來，自己累得滿頭大汗，身心疲憊，學生可能學得糊里糊涂，也累得一塌糊涂。在這種教學模式下，學生基本上沒有獨立思考的時間，也沒有表達自己意愿的機會，只能被動地接受，其結果卻是教師越講越累，學生越聽越煩，甚至不愿意去學。

三、把握時機，在關鍵節點發揮教師的指導作用

在課堂教學中，老師不用去嘮叨了，只需要在關鍵時刻提綱挈領的指導，只需引領學生去討論、去探究。教師的作用應該是主導而不是代替，教師應引導、鼓勵學生大膽地說出自己的思維和想法，學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累，我們也不能逼著學生的思維與教師的一致，我們應該相信學生，要放手讓學生講，讓學生思考，對于一般知識，學生通過獨立或合作是能夠解決的；有許多問題必須讓學生自己去解決，許多知識只有自己理解、消化了，才能靈活地運用。如果在學生需要思考、需要練習的時候，你沒有給他們留有時間，那么你講得越多，學生反而越迷茫。其實只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講，總之先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，也不至于筋疲力盡，教師講的過多，究其原因，還是教師不敢放手，要相信學生的潛力是無窮的，只有將課堂真正放手給學生，讓學生自己動起來，才能打造出標準的高效課堂。

1.物理學科要突出學科特點。

我作為一名初中的物理教師，此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。在初中物理課堂教學中，基本上每一節課的教學都有課堂演示實驗，然而具體怎樣做才能更有效地發揮課堂實驗教學的作用呢？提高物理課堂實驗教學的效果關鍵在于引導學生參與課堂教學活動，學生參與的水平愈高，教學效果愈好。如果我們習慣自己去“幫”學生做好一切準備，給他們展示一個又一個一次就“成功”的實驗，小視了學生的能力，沒有完全把學生放在學習主體的地位，用一個個的“成功”剝奪了他們思考的空間，鍛煉的平臺，忽視了對其潛能的激發，那教師就是包辦行為，脫離了課改的指導方向。在物理教學中，觀察與是教學的基礎，如果學生沒有動手的機會，沒有實踐過就沒有更深的印象。在新課程的要求下，我注重發揮讓學生參與實驗的功能，加強了在課堂演示實驗教學過程中對學生的引導，甚至讓學生上講臺來代替教師做演示實驗，這樣顯著地提高了課堂演示驗的教學效果，學生學習物理的積極性也大大的得到提高，特別是當學生在做實驗時，得到的結果與課本的結論有出入的時候，學生更表現出想探個究竟的想法，這樣他們學習的興趣就更加濃，課堂氛圍就更加地活躍，那種想學習的欲望就更加強烈；或者當他們做的實驗是失敗的時候，學生表現出來的那種不成功誓不罷休的心理，更是他學習的好機會，然后教師可以指導他們找出失敗的原因，或者出現偏差的原因在哪里，這樣學生在不斷的實驗當中學到新的知識，甚至學到更多的東西。

2.精心設計實驗，培養學生的探究精神。

至于在物理教學中的學生實驗就更加不用說了，隨著課程改革的推進，讓學生通過科學探究習得物理知識，方法和獲得解決問題的能力，已成為一種重要的學習方式，教師作為學習活動中的參與者和引導者，也遇到了很多新的挑戰，在物理課中，首先要求老師具有更強的實驗能力，從實驗器材的尋找，分組準備，操作完成，實驗的解析，到學生的交流等，各方面都要做大量的工作，在有器材的情況下，更應該讓學生自己做實驗了，因為只有讓學生真正的動起手來，才能在動手之中得到視覺上的滿足，得到感性認識，再經過大腦的思考，得到他們想要的答案，這是一種成功的喜悅，這樣才會增加他們學習的興趣。如果實在沒有足夠的器材讓學生做實驗，我們也可以盡可能的利用身邊可以用的東西，比如在研究摩擦力跟什么因素有關時，我們學校實驗室沒有那么多的木板和粗糙程度不同的布來讓學生做實驗，只有足夠的彈簧測力計，那該怎么辦呢？我因此想到可以用學生的課桌來代替木板，布料不夠學生之間可以在做實驗時互相交換啊，只有我們多想想辦法，沒有的器材我們可以自制，我相信遇到再難的困難都能克服，上物理實驗課，只有真正的讓學生動起來，不僅能享受探索的過程，學生也會從中得到樂趣，就會很愿意的自動的去學習，更重要的是教師又不用多講，只是在旁邊指導指導，何樂而不為呢？學生只有這樣通過實驗積累感性認識、引發思維能力、才能激勵學習興趣、增強動手實踐技能、培養他們優良品格等多種教育教學功能，這樣以后出了社會才能對社會有所作為。

把課堂還給學生，讓學生動起來，會“解放”自己，教師的教學行為要改變，教師的教學方法模式也要改變，更重要的是教師的教學觀、學生觀、質量觀要改變。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我想只要在以后的教學實踐中堅持不懈地去努力，課堂必定會越來越精彩。