欣賞自己，勇敢行動

作者簡介：崔曉蕾（1979.03-），女，漢，江蘇，江蘇省海安縣第二實驗幼兒園，本科，學前教育。

摘要：自我價值是人們對自身的價值判斷、對自身的評價，在對自我有一定認識的基礎上，發展出來的自尊、自信、自主的行為。通過幼兒園中的游戲開展，讓幼兒在游戲的過程中從幫助教師設計游戲、幫助他人、互相合作等過程了解自身的能力，獲得對自我價值的認知提高，可以有效地形成自尊、自主、自愛與自信的良好品質。

關鍵詞：游戲；幫助；自我價值

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0004-02

幼兒生活在幼兒園集體中，在集體中進行活動時，能夠對集體活動進行一定的貢獻、能表現自己的能力、懂得欣賞自己的能力，他也就擁有了一定的自我價值的認知。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。”這些品質中包括了積極幫助他人、認真專注、主動的行為，這些行為的表現都是在幼兒有一定的自我價值認知以后的表現。在游戲中，可以有效地讓幼兒了解自己的能力，并獲得自我價值判斷的標準，我們可以從了解游戲對幼兒自我價值的培養開始，將認知自我價值的培養融入到游戲設計、游戲材料互動、幼兒之間的互助，使幼兒在游戲的過程中獲得自主、自尊、自信的品質，了解自身的能力、價值所在。

一、在游戲中培養自我價值的意義

游戲是幼兒最喜歡、最愿意進行的活動方式，同時也是培養幼兒能力的最好媒介。《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明中明確地提出了：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”在游戲中，幼兒能夠通過游戲情境模仿平時生活中各種不同的角色行為，也能夠通過游戲獲得動手能力、想象力的提高。當幼兒能夠在游戲的過程中通過不同的形式獲得自我肯定以后，他們的價值感就會獲得提升，從而獲得了解自身能力、增強活動信心、交往自信等機會。

一名不了解自我價值的人，往往表現地非常缺乏自信、不愿意提高自身、抵觸與人交往，正如剛轉入的一名幼兒，一個月的時間已經足夠與其他幼兒打成一片，但是他卻還是非常膽怯，對于別的幼兒的邀請不敢接受、做游戲的時候嘗試著進行，但是不一會兒就“敗下陣來”又退回到角落里，他對自己的價值判斷上出現了明顯的消極現象。為了讓其獲得良好的自尊、自信的行為，我請其幫助老師收拾玩具為由，慢慢地讓他為小動物穿衣、幫助小動物分果子、幫其他幼兒完成渲染的游戲等等，他慢慢地了解了每一種游戲的玩法，并且在幫助他人的過程中獲得了自我價值的提升，他開始融入其他幼兒的游戲，甚至于主動幫他人。這種成長固然與其對環境的熟悉度提升有關，但是以游戲為媒介的培養同時也起到了及其重要的作用。

在未來的社會中，具備良好的品質與自我認識是發獲得更好發展的必備條件，而游戲能夠潛移默化地讓幼兒對自我有更多的了解，并且能夠在不知不覺中獲得能力的提升，從而對自身充滿了信心，所以，我們可以使用游戲為幼兒健康的心理素質打下良好的基礎，讓幼兒對自我價值有一定的認識，從而激發出自信、自尊、自愛與自主的品質。

二、以幫助行為激發幼兒自我價值

自我價值的體現很多時候被定位在對集體的貢獻上。愛因斯坦認為：“人只有貢獻于社會，才能找出那實際工作上短暫而有風險的生命意義。”在幼兒園集體中，社會可以被我們縮小到一個班級的范圍中，幼兒在班級中與別的幼兒相處，有了貢獻，也就能夠獲得貢獻后的自我滿足，在游戲中，這種貢獻我們可以簡單地轉化為幫助行為，也就是幼兒對他人的幫助、互助，這是幼兒體現其價值的最簡單方式。

（一）游戲設計時的獻計。

幼兒需要通過他人的認可來形成客觀的自我判斷，老師在進行各種區域游戲、體育游戲等設計的過程中，可以請幼兒對老師進行幫助，讓幼兒來做游戲設計或參與設計，使幼兒通過“獻計”獲得一定的成就感，了解到自己是可以幫助老師、幫助他人，自己是有能力的，老師需要把握好其中的“度”，在幼兒真正地幫助到老師的情況下，再對幼兒進行表揚，而幼兒只是積極表現而未能對老師有所幫助時，教師需要做的是肯定其態度，鼓勵并幫助其想象、創造，而非無目的的盲目表揚，這樣容易造成幼兒過度自信。

在引導幼兒幫助設計游戲時，我們需要有一定的范圍、方法，不是盲目地直接讓幼兒設計，幼兒的能力并不能支持完全設計。如：在進行建構區游戲設計時，我們為幼兒設計了主題“小兔”，而后，請幼兒幫助自己來想一想，可以要住到建構區里，需要在里面設計什么游戲才能讓小兔更快樂，由于兔子是幼兒比較熟悉的動物，很快他們就說起來：“要幫小兔子做一個放蘿卜的倉庫。”“小兔子沒有蘿卜，要幫小兔子做一個蘿卜地給她種蘿卜。”“還需要做一個大廚房，小兔子可以在里面吃蘿卜。”“我們給小兔子做房子，做小蘑菇房。”“還可以做別的房子，還有蘋果房。”……幼兒的想法都是圍繞著兔子進行的，我們給幼兒定的主題非常利于幼兒發揮，很快大家就設計好了建構區里的各種游戲，還為建構區取了個好聽叫“兔子城堡”，我們根據幼兒的表現對幼兒一一進行了表揚，刻意強調了：“可以幫老師想辦法，很能干。”這一點，讓幼兒獲得了極大的成就感。這樣的游戲設計過程不僅僅讓幼兒能夠獲得成就感、自我肯定，也讓幼兒在參與游戲的過程中更有了小主人的感覺，更能激起幼兒自主游戲的行為。

（二）游戲材料帶來互助。

在游戲材料的使用方式中，我們同樣可以引導幼兒幫助自己想辦法，讓幼兒通過自己動腦、觀察等獲得幫助教師的機會。如：老師帶來了許多橡皮筋，對幼兒提議可以將橡皮筋用到區域游戲里，而后請幼兒去觀察區域里的各種物品，想象游戲什么環節里面可以使用到橡皮筋，所有的幼兒都開始了仔細的觀察，在再次將引導組織起來進行討論的時候，大家紛紛開始了“獻計”：“我覺得美發師需要一些橡皮筋給客人綁頭發。”“在娃娃美術室里面，筆很亂，可以用橡皮筋。”……討論結束以后，我們按照幼兒的想法投放了材料。這種幫助讓幼兒了解了應當如何去觀察、去發現，這種材料帶來的互動給了幼兒表現的機會，而我們采用了幼兒的想法更給幼兒增添了自信。

幼兒在游戲的過程中，難免會產生一定的困難，我們可以引導幼兒發現別人有困難時要主動幫助，或者自己發生了不能完成的事情，在嘗試無效后，要積極地向他人尋求幫助，這樣一來，幼兒之間的互相幫助行為也能夠讓他們了解自己的能力所在，產生自尊的想法。而我們也可以有意識地設計需要幼兒互相幫助的游戲，從而讓幼兒在互助、互動的過程中了解自我價值，比如在體育游戲：“幫我過小橋”，幼兒可對自己信任的一名幼兒提出幫助請求，讓其幫忙扶著小橋的一頭，讓小橋不要搖動，使橋上的幼兒在過小橋時能夠不用扶著旁邊的扶手，這樣的設計即能讓幼兒有了能夠幫助他人的機會，而別的幼兒在邀請自己時，他們也能夠獲得小朋友是信任自己的這個信息，這更增強了幼兒的自信，對自己自我價值的判斷也會相應地提高。

三、總結與思考

在游戲中的幫助行為并不僅僅局限在這些內容中，互助類的游戲設計、老師每天請一名幼兒成為游戲中的“幫助小天使”等都能夠激起幼兒的自信表現。相對的，我們在幫助幼兒提升自身的自我價值表現時，也需要同時幫助幼兒提升自身的能力，不能只是幼兒認為自己“很棒”，而實際上卻做不到“很棒”的表現。只有能力與意識同時提高，才能讓幼兒自信的行為獲得穩固，而不是自信、自尊變成漫無邊際的自戀。

人的價值實際上是在貢獻過后的自我滿足與感受的獲取，是一種通過實踐發揮了自身作用的心理認知，歌德認為：“你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。”價值的創造可以在游戲中，但是，卻更要在生活中體現，這才是幼兒活動、與社會人相處的最主要陣地。老師在游戲中幫助幼兒提升自我價值后，可以引導幼兒將游戲中的行為遷移到生活中來，比如在生活中幫助其他幼兒做事、為班級做衛生工作、去其他班級中表演節目，給別人帶來歡樂等等，這樣在生活中的幫助行為同樣能夠讓幼兒了解自己的能力所在，也讓幼兒了解如何表現自我。而這樣的遷移，需要我們先在游戲中給幼兒建立自信，讓幼兒敢于在生活中表現出來，才能真正有效地促進其行為、認知與品質的內化，讓幼兒真正地懂得欣賞自己、喜歡自己，并勇敢地面對不同的活動、游戲與交往互動，真正做到用游戲推動幼兒的成長。

（作者單位：江蘇省海安縣第二實驗幼兒園）

參考文獻：

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