淺談德國(guó)“范例教學(xué)”理論

作者簡(jiǎn)介：陳海芳（1980-），女，湖南郴州人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院13級(jí)碩士研究生，主要從事教育基本理論研究。

摘要：范例教學(xué)作為現(xiàn)代三大新教學(xué)論之一，具有完整的理論體系和獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)模式。典型事例教學(xué)是范例教學(xué)倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式。本文在概述該理論的基礎(chǔ)上，試圖闡明范例教學(xué)對(duì)我國(guó)的學(xué)校教育以及當(dāng)前開(kāi)展的新課程改革所具有的重要理論意義和方法論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課改；范例教學(xué)；教學(xué)論

中圖分類號(hào)：D926文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0295-01

一、產(chǎn)生背景

范例教學(xué)與前蘇聯(lián)贊可夫的新教學(xué)體系和美國(guó)布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論并稱為本世紀(jì)最有影響的三大教學(xué)論流派。本世紀(jì)五六十年代，聯(lián)邦德國(guó)學(xué)校教育受到第二次世界大戰(zhàn)的重創(chuàng)，而此時(shí)世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)正在蓬勃興起，德國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)建設(shè)需要大量高素質(zhì)人才來(lái)參與國(guó)家建設(shè)。破敗落后的學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上國(guó)家和整個(gè)世界的發(fā)展形勢(shì)。于是，聯(lián)邦德國(guó)政府提出改革學(xué)校教育、提高教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)，并于1951年召開(kāi)了《蒂賓根決議》。這次會(huì)議的參與者主要是高級(jí)中學(xué)和高等院校的教師代表，主要探討了如何提高中學(xué)教育質(zhì)量的問(wèn)題，提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，最終形成了《蒂賓根決議》。這次會(huì)議提出了學(xué)校教學(xué)改革的基本思路，主張要打破按完整的體系向?qū)W生傳授知識(shí)的原則，精選出那些具有示范性的典型知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。《蒂賓根決議》是范例教學(xué)理論的雛形，它成為聯(lián)邦德國(guó)廣泛議論與探討范例教學(xué)的開(kāi)始。后來(lái)，著名教育家克拉夫基和瓦根舍因?qū)Ψ独虒W(xué)進(jìn)行了更深入的研究探討，使范例教學(xué)最終登上學(xué)校教育的舞臺(tái)，成為一個(gè)獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)論流派。

二、基本理論觀點(diǎn)

范例教學(xué)主要是將精心挑選出的典型性知識(shí)作為教學(xué)案例，讓學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里獲得對(duì)事物普遍的規(guī)律認(rèn)識(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也被稱作“教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)”。范例教學(xué)的基本理論觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的示范性。范例教學(xué)不提倡將某一學(xué)科的全部知識(shí)或所有學(xué)科的全部知識(shí)如數(shù)施教于學(xué)生。正如范例教學(xué)的發(fā)起者所認(rèn)為的那樣，宇宙間的知識(shí)和事物規(guī)律無(wú)窮無(wú)盡，我們不可能將其全部學(xué)習(xí)到并加以掌握。教師應(yīng)該認(rèn)真斟酌教學(xué)內(nèi)容，將那些基礎(chǔ)性的知識(shí)通過(guò)典型性的范例在有限的時(shí)間里教會(huì)于學(xué)生，讓他們通過(guò)范例的示范學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。范例教學(xué)理論中的“范例”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的示范性，教師要積極穩(wěn)妥地選取具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)目的的雙重性。范例教學(xué)首先突出強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，二者不能有所偏頗。學(xué)習(xí)者在范例的學(xué)習(xí)過(guò)程中既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握解決一般問(wèn)題的能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，培養(yǎng)善于解決難題的能力，鼓勵(lì)他們勇敢地創(chuàng)造和創(chuàng)新。知識(shí)和能力是范例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿。

此外，范例教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、政治教育和道德教育。換言之，學(xué)校教育中的智育須與德育并行，二者相輔相成，這就是教學(xué)的教育性原則。

（三）教師備課的多維度分析。“范例教學(xué)”認(rèn)為，教師應(yīng)從“教材編寫(xiě)者”和“教材學(xué)習(xí)者”這兩個(gè)角度去備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作多維度的分析研究：分析哪些是基礎(chǔ)知識(shí)、能讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的；哪些是能開(kāi)發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生智力、對(duì)學(xué)生今后的生活有重要作用的；哪些是學(xué)科體系中的重要知識(shí)、通過(guò)哪些合適的教學(xué)方式可以讓學(xué)生有效地吸納接受。吳近昕將教師備課的多維度分析概括為五個(gè)方面：分析基本原理、分析智力作用、分析未來(lái)意義、分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分析內(nèi)容特點(diǎn)。這五個(gè)方面的分析還包含了許多具體的內(nèi)容項(xiàng)目，范例教學(xué)將其總稱為“教學(xué)論分析”。

（四）教學(xué)程序的階段性。范例教學(xué)旨在通過(guò)“個(gè)別”事物的講解，教會(huì)學(xué)生其他“同類”的知識(shí)與規(guī)律，課題是其極力提倡的教學(xué)模式。教師首先要對(duì)范例進(jìn)行充分的講解，讓學(xué)生客觀地了解和掌握關(guān)于范例的全部基本事實(shí)，然后歸納出與范例具有同樣本質(zhì)特征的一類事物的知識(shí)。在這兩個(gè)教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，教師再總結(jié)出這一類存在相同特征的事物所具有的普遍本質(zhì)的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生獲得這一類事物的生活經(jīng)驗(yàn)，正確理解自身與周圍世界的關(guān)系。范例教學(xué)家們對(duì)課題式的教學(xué)方式極為推崇，并提出了許多設(shè)想來(lái)完成這些作為范例的課題，其中最具代表性的是施滕策爾提出的“四階段說(shuō)”：范例性地闡明“個(gè)”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律的階段、范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境的關(guān)系。

三、意義與啟示

范例教學(xué)理論為戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)校教育改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的支撐。雖然它興起于五六十年的德國(guó)，但對(duì)我國(guó)當(dāng)下進(jìn)行的新課程改革仍具有重要的借鑒意義與啟示作用。

首先，范例教學(xué)論提出在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生關(guān)于“范例”的基本知識(shí)，讓“范例”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索未知的世界。這為我國(guó)新課改就如何選擇教學(xué)內(nèi)容提供了有益的啟示：教材要精選，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。范例性的教學(xué)克服了我國(guó)以往課堂教學(xué)中存在的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)弊端，為我國(guó)新課改作了重要的方向指引。

其次，范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，除了掌握基本知識(shí)，學(xué)生還需要有科學(xué)的思維方式以及解決問(wèn)題的能力。而我國(guó)學(xué)校教育中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)非常明顯，往往忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造力等方面都出現(xiàn)了缺憾。范例教學(xué)理論旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的能力，積極引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苤車氖挛铩⑻剿魑粗氖澜纾@對(duì)我國(guó)新課改具有前瞻性，非常值得我國(guó)學(xué)校教育加以借鑒的。

最后，范例教學(xué)提出的課題教學(xué)模式與我國(guó)中學(xué)教育中廣泛開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)非常一致，二者都強(qiáng)調(diào)將課題作為學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)研究一些典型性的課題，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。范例教學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了重要的教學(xué)論基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)學(xué)校教育有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)意義。

（作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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