趙超 姚立健 倪忠進

摘要 以“卓越農林人才教育培養計劃”的實施背景及現實意義為基礎，以浙江農林大學工程學院為例，構建了具有農林特色的機械類卓越農林人才培養模式，使培養的學生善于發現和解決農林業生產實際問題、富有創新和創業能力，同時秉承“堅韌不拔、不斷超越”的學校精神，使學生具有“肯干、實干、能干”的“三干”品質。

關鍵詞 卓越農林人才；“三干”品質；機械專業；培養模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）04-0338-01

為了貫徹和落實黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，根據《教育部、農業部、國家林業局關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》要求，推進高等農林教育綜合改革，經研究，教育部、農業部、國家林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”。該項目旨在培養一大批有社會責任感、有獻身國家農林事業志向、有解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才[1]。對以培養“肯干、實干、能干”的“三干”人才為己任的浙江農林大學而言，應該抓住這一有利的時機，結合自身特點，整合教育資源，創新人才培養模式。

1 農林特色機械類卓越農林人才培養的現實意義

1.1 農林特色機械類卓越農林人才培養是經濟社會發展的必然要求

蓬勃發展的農林裝備產業需要大量專業對口的相關人才。2014年，全國2 207家規模以上農林業裝備企業主營業務收入累計完成3 952億元，同比增長8.55%。2014年浙江省農林業裝備制造產業總產值750億元，位居全國第4位。隨著農林裝備制造業的發展，逐漸形成了以臺州噴霧器、新昌茶機、溫嶺水泵、湖州收割機、永康農機工業園基地等為代表的農機產業集群，新興的農林裝備產業需要專門的人才。

隨著國家越來越重視農業機械行業的發展以及新農村建設的逐漸推進，農林人才的缺口越來越大，尤其是對高質量農林人才的需求非常突出。在這樣的背景下，開展農林特色機械類卓越人才培養具有重要的現實意義。同時，將學校、企業、基地或者科研院所廣泛開展合作，有利于將科研成果轉化為實際的生產力，取得較好的社會效益和經濟效益。

1.2 農林特色機械類卓越農林人才培養是農林裝備產業轉型升級的基礎

雖然浙江省農機工業在全國排名靠前，其履帶式聯合收割機、水泵、植保機械、茶葉機械、柴油機、拖拉機、農機配件等產品居全國領先地位，但缺少核心技術和核心競爭力，產品質量和外觀與國外存在一定差距，生產制造工藝和管理模式落后，產品同質化現象嚴重。行業內部競爭激烈，企業需要具有創新能力的人才。而農林特色機械類卓越農林人才培養可服務于農林裝備產業的轉型升級。卓越農林人才培養計劃是社會需求下的產物，是高等教育對創新型人才培養模式的深層次探究。

2 農林特色機械類卓越農林人才培養模式的構建

2.1 人才培養方案的創新

本科人才培養方案是高等學校實現人才培養目標的總體實施方案，是學校辦學指導思想的集中體現，對提高人才培養質量具有導向作用[2- 3]。具有農林特色機械類卓越農林人才培養模式將在傳統的人才培養方案上對專業課程進行模塊化教學，分流培養。課程體系打破傳統的單一性，實施多元化，模塊化教學。專業課程模塊要體現智慧農林業的特色，體現“高、精、新”，突出其培養學生思考探究能力的功能，培養學生初步科研能力的功能。分流培養時，建立“機械制造技術” “機電測控技術”和“農林機械裝備”等方向，滿足不同學生的興趣需求。

在農林特色機械類卓越農林人才培養方案中著重培養創新設計思維和管理能力。而具有農林特色的機械專業培養目標包括創新設計能力和農林機械管理能力2個知識體系。“創新設計能力”主要以農林裝備產品設計過程為主線，面向農林業生產過程中所需裝備的設計過程各環節。在教學過程中，通過引入案例教學的方法，采用新方法、新手段，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高學生的設計能力。“農林機械管理能力”以農林裝備設計、使用與管理方面人才為主要培養目標。培養學生有效地運用所學專業基礎知識、專業知識和一定的農業生產實踐經驗和技能，自覺地將工程技術成果轉化為現實生產力，推動農業生產效率的提高。

2.2 理論課程體系的創新

根據培養方案調整課程體系，凝練特色課程。根據農林裝備技術發展的特點，在教學內容整合的基礎上修訂課程體系，在傳統的機械專業核心課程基礎上，增加《農業機械學》《拖拉機汽車學》《農業機器運用與管理》《木工機械》《園林機械》《農業系統工程》等課程建設成為本專業的核心課程，讓培養方案的創新性落實到具體的課程上面。

2.3 教學方法的創新

教學方法是任課教師傳授學生知識、培養學生學習思考能力的實際操作過程。傳統的教學方法以教師為主，知識傳授以講授為主。要對教學方法進行改革，改變傳統的以教

師為主、以講課為主的教學方法，采用多種教學手段，以學生為中心，激發學生的潛能和鉆研興趣，培養學生的自主學習和思考能力，發展學生的個性、智能、學習能力。而教師則作為教學活動的組織者，提倡教師創造有自己特色的教學方法。

在教學方法上推進以研促學型教學方式，利用學院和專業的高水平科研平臺，鼓勵學生參與教師的科研項目，進行學生創新能力、研發能力和綜合能力的培養。在專業課的教學內容上，專任老師應結合自身研究方向設計一定教學內容，讓學生接觸到本學科前沿研究。通過學生參與教師科研，有利于學生對課程知識的深入理解和靈活運用，做到“以研促學、活學活用”。

2.4 實踐教學的創新

實踐教學是大學生實現理論與實際相結合的重要途徑，實踐教學對提高學生素質起著至關重要的作用。在傳統的課程實習、專業認知實習、生產實習的基礎上，逐漸建立實驗室開放制度，為學生提供試驗場地，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。為學生提供自選試驗和研究項目，讓學生參與實驗設計，分析研究并撰寫論文。鼓勵學生參加課外科技活動和和國家級大學生機械設計、創新大賽等科技競賽。逐漸推廣本科生導師制度，為入學新生配備專門的指導教師。選擇發展程度較好的學生提前一年左右就參加教師的研究工作[4-6]，在導師指導下學習更多的課外科技知識，開展科研活動，切實受到科研訓練。推進以產促學制度，通過與有一定規模的農林業裝備制造企業建立實習基地，以產業促進教學實踐，進一步提高實習質量。

3 結語

農林特色機械類卓越農林人才培養是基于新形勢下國家經濟建設和社會發展的需求。高等農林院校是卓越農林人才的重要陣地。通過構建新型人才培養模式，在人才培養方案、理論課程體系、教學方式和實踐教學等方面創新進取，必將為我國輸送更多具有農林特色的機械專業知識復合應用型人才。

4 參考文獻

[1] 賀婧，于彥華，張東鳴，等.地方高等農業院校卓越農林人才培養模式的研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（11）：6-7.

[2] 張全國，何松林，宋安東，等.實施綜合改革工程 培養應用型卓越農林人才[J].高等農業教育，2013（7）：3-6.

[3] 趙鵬飛.高等農業院校復合應用型人才培養模式的構建[J].亞太教育，2015（31）：226-227.

[4] 劉占柱，尚微微，姚丹，等.跨大類卓越農林人才培養研究[J].高等農業教育，2015（1）：66-69.

[5] 賀婧，于彥華，張東鳴，等.地方高等農業院校卓越農林人才培養模式的研究[J].吉林省教育學院學報：下旬，2015（11）：6-7.

[6] 鐘秀芬，任良玉，楊式耘.農林本科創新人才培養的研究與實踐[J].高等農業教育，2004（1）：22-24.