高中科技史教學(xué)的困境和出路

作者簡介：尹世杰（1989.9-），男，漢，吉林梨樹人，碩士，吉林師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。

摘要：目前，我國高中科技史教育存在困境和不足。原因是教師的知識體系不足，教學(xué)方法存在缺陷。為了解決該問題應(yīng)從以下五個方面入手：提高教師學(xué)科素養(yǎng)、科技的人文主義、科技兩面性、課堂教學(xué)策略、科技教學(xué)設(shè)計。目的是提高科技史教育水平，加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使科技史課堂走出困境。

關(guān)鍵詞：科技史；困境；出路

中圖分類號：G633.34文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0047-01

信息時代科技對一個國家的發(fā)展尤為重要，它直接決定了一個國家的發(fā)達程度，但如果科技利用不當(dāng)，也會產(chǎn)生巨大的危害。所以，如何看待科技，對提高公民的科學(xué)素養(yǎng)、對國家的發(fā)展有重要意義。

高中歷史課堂是對學(xué)生進行科技教育的主陣地，在歷史教學(xué)中強化科技史，既可以培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其充分認(rèn)識到“科技是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)內(nèi)涵，還可以使學(xué)生進一步樹立獻身科學(xué)的偉大理想，使中華民族在世界性競爭中，立足于不敗之地。因此，在歷史學(xué)科中，我們必須重視科技史教學(xué)。但如今的科技史教學(xué)卻出現(xiàn)了兩種不和諧音符，“一是只要求學(xué)生記憶相關(guān)的科技成就及重要性；二是對科技成就的具體內(nèi)容展開闡釋，幾乎把歷史課變?yōu)榭茖W(xué)課，歷史課失去了歷史的味道。第一種做法是照本宣科，學(xué)生提不起興趣，第二種做法使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，昏昏欲睡。兩種做法都沒有使科技史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”[1]導(dǎo)致高中科技史教學(xué)方法不當(dāng)、定位不準(zhǔn)的原因是多方面的，但現(xiàn)行教育體制下的文理分科是最要的原因之一。因分科過早使文科專業(yè)畢業(yè)的老師，對某些科技知識了解不深，使其在課堂科技史教學(xué)無法深入。而文科學(xué)生本身對科技就知之不多，如果老師一味照本宣科，會讓文科學(xué)生感到所學(xué)難以理解，而同樣的內(nèi)容，卻使部分理科學(xué)生認(rèn)為過于簡略，興趣索然。

為了改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)從改變自身學(xué)科素養(yǎng)開始，主動加強對科技史的學(xué)習(xí)。科技史是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉的學(xué)科，教師應(yīng)從自然科學(xué)和社會科學(xué)方面去提高自己的相關(guān)科技知識。在自然科學(xué)方面，要對相關(guān)科技的原理、表現(xiàn)形式、作用范圍、功能以及局限性等有所了解。在人文社會科學(xué)方面，對相關(guān)科技的發(fā)展過程、影響以及科學(xué)家的個人才能與不懈努力，亦應(yīng)有全面了解，以便講述相關(guān)科技問題時能夠輕車駕熟，游刃有余，由表及里，引人入勝。

其次，在科技史課堂中，教師不只是教材內(nèi)容的簡單譯者，而且要有深入分析教材和處理教材的能力。在處理教材時要了解“中學(xué)科技史的教學(xué)方向除了了解重大的科技成就外，更重要關(guān)注歷史學(xué)科的教學(xué)特色，即更要關(guān)注學(xué)生的人文需求。”[2]在科技史的內(nèi)容講述時，應(yīng)對科技發(fā)生背景、科學(xué)家艱苦創(chuàng)造精神入手，將科技史內(nèi)容滲透人文主義因素，包括科學(xué)家探索過程中遭受的挫折、迷茫和痛苦，而后不懈堅持，最后有所成就。而科學(xué)家值得學(xué)習(xí)的地方不僅僅是在科技方面取得的成就，更重要是他們?nèi)烁聍攘Γ瑸榱巳祟愡M步而獻身真理、與黑暗勢力作斗爭。正因為高尚品德，才會取得巨大的成就。

第三，重視科技史教學(xué)，教師要理解科技的兩面性，“既要看到科技發(fā)展的正面作用，又要看到它的負面影響；”[3]當(dāng)今時代是科技時代，科技發(fā)展的快與慢，直接決定了國家的發(fā)達程度。英國由一個蠻族的蕞爾小國，因率先進行了工業(yè)革命而發(fā)展成“日不落帝國”，后又被英德法諸國超越的發(fā)展史，足證明科技對國家興衰的作用，同時，我們也應(yīng)了解科技的弊端，核爆炸與泄露沖擊著人類生存環(huán)境。試管嬰兒和細胞工程技術(shù)對人類倫理道德發(fā)出挑戰(zhàn)。因此權(quán)衡科技利與弊，有助于我們有效利用科技，才不會被科技所累。

第四，教師在具體講述科技史時，針對不同的科技史內(nèi)容運用不同的策略。中學(xué)歷史科技史內(nèi)容中有一些科技知識比較抽象，這讓學(xué)生感到科技發(fā)明與他們距離遙遠。在這一方面，教師可以舉一些科學(xué)家與常人相同的地方、及發(fā)生在科學(xué)家上的趣事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生感到科學(xué)家亦有平凡之處，從而拉近了科學(xué)家與學(xué)生之間距離，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)科技的信心。當(dāng)科技史知識較淺時，教師要重視對科技產(chǎn)生“時代背景的分析”。[4]現(xiàn)在的科技成果已經(jīng)深深地融入到我們的生活中，使學(xué)生們感到課本一些發(fā)明看起來似乎很平常，那是由于學(xué)生不了解發(fā)明所處的背景。因此，講清楚科技所處的背景對科技的了解起到重要的作用。西方在中世紀(jì)基督教神學(xué)占統(tǒng)治時期，認(rèn)為人生來“有罪”，來到人間為了“贖罪”。而在我國封建君主專制的統(tǒng)治下，絕大多數(shù)統(tǒng)治者認(rèn)為科技發(fā)明是奇淫藝巧，研究科技知識為多數(shù)知識分子所不恥。因此在西方神學(xué)、東方封建思想的統(tǒng)治下，今天看上去一些淺顯易懂的科技原理，在當(dāng)時被接受都十分艱難。因此讓同學(xué)了解科技所處的背景，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的動力。

第五，教師在科技史的教學(xué)設(shè)計上，可嘗試將多種方法用于課堂的“教”與“學(xué)”改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念傳播，以學(xué)生為主體教學(xué)方法越來越得到重視，在課堂中將科技史中重大科技問題如工業(yè)革命、能源短缺，氣溫上升等問題進行分組來討論，也可將我國航天技術(shù)發(fā)展過程作為討論題目，讓學(xué)生了解我國在國外技術(shù)封鎖的情況下航天取得成就和不足，討論這些問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和愛國主義情感，對學(xué)生學(xué)習(xí)科技史、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有時代責(zé)任感。同時，創(chuàng)建第二課堂，要“緊緊抓住教材，組織科技講座、號召學(xué)生讀科普書籍、組織科技創(chuàng)作和科技制作、開展科學(xué)考察、組織各種競賽等活動，并用電化手段，創(chuàng)辦歷史科技小報，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”[5]帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館和科技展覽館，讓學(xué)生直觀感受科技發(fā)生發(fā)展過程。利用多媒體演示有關(guān)科技視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科技興趣。

總之，科技史教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神、提高科學(xué)素養(yǎng)有重要意義，它為我國科技發(fā)展提供強大的后座力，我們一定要針對科技史教學(xué)中存在的問題加以改正，以提高科技史教學(xué)水平，加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使我國具有資源豐富的科技后備軍。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]魏繼萍.科技史教學(xué)方法淺析.山西師范大學(xué)學(xué)報，2013.06：158-159.

[2]周波軍.高中科技史教學(xué)需要人文主義導(dǎo)向——淺談高中科技史教學(xué)的困境及基于人文主義內(nèi)容選擇為導(dǎo)向的對策.新課程·中學(xué)，2012.01：43.

[3]丁林興.科技史復(fù)習(xí)之我見.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.01：30-31.

[4]王曉軍.科技史教學(xué)中的“三重”.成才之路，2014.34：100.

[5]李英.在歷史教學(xué)中進行科技教育的做法.松遼學(xué)刊，1998.03：98-100.