中學生學習方法的調查與研究

作者簡介：王欣，女，漢，陜西西安，碩士，陜西師范大學，研究方向：學科教學（英語）。

摘要：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。學生學習方法的提高是解決英語學習困難，提高學習效率的重要途徑。掌握方法的學習，才是最有價值、最高效、最根本的學習。因此，在教學的實踐和探索中，教師不僅要研究教法，更要注重學習方法的培養和指導。

關鍵詞：中學生；學習方法；學法指導

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0055-02

一、選題的背景和意義

《學習的革命》一書中說：“全世界在爭論著這樣一個問題，學校該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目——怎樣學習和學習怎樣思考。”大量研究表明：忽視學習方法的培養和指導是造成學生學習障礙和兩極分化的重要原因。教學是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，因此，教師不僅要鉆研、改進教學方法，更要重視對學生學習方法的培養和指導。學生掌握科學的學習方法并將其靈活運用于學習之中，即學生真正學會學習，不僅能取得事半功倍的學習效果，而且有利于自學能力的培養，實現自身的發展。

本人在實習期間，對西安市鐵一中濱河中學學生的英語學習方法進行了深入的調查與研究，并對學生的學法指導進行了積極的探索與實踐，取得了一定的教學效果。本研究旨在利用調研結果更好地指導教學，學法指導以發展學生思維為核心，培養學生獨立獲取知識，發現問題，解決問題的能力；培養學生自主學習能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、研究設計

（一）研究對象

西安市鐵一中濱河中學2015級初三（1）班和（7）班，共計100名學生。做問卷前，對學生說明了此問卷的目的，要求學生認真閱讀，客觀作答，學生非常配合，100份均為有效問卷。

（二）研究方法

1.問卷調查

2.學生訪談

為了確保調查結果真實可靠，筆者還根據英語成績隨機挑選了不同層次的學生，進行了訪談。

訪談提綱如下：

（1）你有自己的英語學習計劃嗎？請舉例說明。

（2）你喜歡閱讀英文讀物嗎？請舉例說明。

（3）你是通過哪些方式記憶新單詞的？

（4）英語課上你能夠積極參與課堂活動嗎？

（5）課后，你是如何進行聽力和口語練習的？

（6）課后，你還通過哪些方式學習英語？請舉例說明。

（7）英語學習中，你遇到哪些問題？請舉例說明。

（三）研究結果與分析

在記單詞方面，學生普遍有以下三種困惑：一是知道單詞的讀音或寫法，但不知道單詞的意思；二是認為單詞難記，遺忘率高；三是記住了單詞，卻不會使用。從問卷結果可以看出，只有10%-17%的學生經?；蚩偸峭ㄟ^構成聯想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，45%-55%的學生很少或從不使用這些策略。要解決這些問題，一要靠勤奮和努力，二要講究記憶方法。例如，全面記憶法，即把單詞的音、形、意結合起來，利用讀音規則“聽音寫形”來記憶單詞。要做到眼看、口念、耳聽、手寫、腦記，五官并用，增強記憶效果。另外，也可以利用構詞法。英語中有很多詞是通過合成、派生、轉換詞性等方法產生的，在單詞教學中，教師可以多給學生總結一些詞綴，例如comfort-able，dis-like，over-weight，settle-ment，不僅能提高詞匯記憶效率，而且能擴大詞匯量。

語言作為一種交流的工具，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。然而，此次問卷結果顯示60%-70%的學生機械地背誦了大量的單詞和語法規則，卻不能順利恰當的進行日常口語交流。在濱河學校五人小組合作探究的教學模式下，學生的課堂參與高達90%，這一點與傳統課堂截然不同，值得肯定。濱河學校的激情早午讀，豐富多彩的課堂活動，為學生的英語學習創造了積極的語言環境。口語學習常見的障礙有二：一是心理障礙，不敢開口；二是輸入不足，無話可說。因此，要解決這個問題，一要從思想上重視口語；二要積極創設語言環境，鼓勵學生開口說英語。教師可以從以下方面入手：首先，在日常教學中，注意糾正學生的語音，語調；其次，教學中設計多樣化的課堂活動，例如，問答、情景對話、討論、小組活動、講故事等。最后，鼓勵學生經常大聲朗讀，多模仿，多背誦，以便能夠掌握正確的語音、語調，學會處理意群，體會到重音、弱讀、連讀等在語流中的變化。

學生的課外英語學習有待加強。問卷顯示只有15%-20%的學生經常找人用英語會話，用英語記日記等，而且能堅持做到的學生寥寥無幾，60%-70%的學生很少或從不使用這些策略。30%左右的學生能經?；蚩偸亲杂X地克服語言學習中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作，向他人尋問疑難解答；翻閱英文雜志報刊，學習了解有關英語國家的文化習俗，通過網絡等媒體資源豐富英語學習的學生僅占15%-17%。為了避免英語學習的機械枯燥，教師可以根據學生的實際情況，推薦一些英文歌曲，電影，雜志等，不僅能提高學生的學習興趣，而且能開拓眼界，創造好的語言環境，增強語感。

四、對教學的啟示和建議

（一）加強具體環節的學法指導，培養學生的自學能力

預習是培養學生自主學習能力的有效方法。預習的效果直接關系到課堂教學目標能否順利。因此，教師要向學生提出預習的內容、方法和達到的要求，讓學生明確通過預習需要解決哪些問題，并嚴格檢查。例如，教師可以給出預習要求：課前通過音標，音頻或與同伴交流解決單詞讀音問題；提前閱讀所學內容，借助字典，工具書或與同伴討論，解決問題；做好預習筆記，標記出課前沒有解決的問題，帶著疑問有重點的去聽課。

復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深學生對知識的理解，提高學生的語言運用能力。英語學習要戰勝“遺忘”，就不能忽視復習。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等，運用多種感官協同復習，做到腦動、眼看、耳聽、口講、手寫，五官并用。

（二）加強聽說讀寫多方面的指導，培養學生的綜合語言應用能力。

1.聽力的學法指導

聽力一直是初中英語學習的重要環節和內容。《中學英語課程標準》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。在語言交際活動中，四種技能相輔相成、缺一不可。其中聽是學習英語的基礎，也是學好英語的必要手段，是中考英語的一重要考查內容，在全國各地的中考英語試卷中都占有較大的比重和分值。聽力讓每一位參加中初中生不敢疏忽因此加強學生的聽力訓練，提高學生力平已成為一種必然趨勢。

（1）聽前活動主要是為了聽而進行的準備工作，包括背景知識，情感態度和語言方面的準備。聽力練習前，可以先通過聽力材料的題目、圖表、所給的問題或備選項，對所要聽得材料進行預測，以便在聽的時候有的放矢，緩解心理的緊張。（2）聽中活動是聽力課的主體部分，是學生通過聽來獲取信息、分析信息、處理信息的過程；是學生通過聽來獲取語言點過程。教師應選擇難度合適的材料。另外，還要注意材料的多樣性，不僅可以聽對話、故事，還可以聽歌曲、看電影、聽新聞等。（3）聽后活動是圍繞著聽的過程，提供的語言材料進行的輸出性的活動。從“輸入”到“輸出”的轉化是認知層面的飛躍。

而且聽力活動要結合學生的實際，進行巧妙設計。關注學生，將課堂的大部分時間用來讓學生做聽說活動，留給他們充分思考與發揮的空間，重視學生間的交流與學習，培養其探究性學習能力；關注個體差異，設置不同層次的問題讓每個學生獲得適合自身的發展。

另外，聽力技巧也不容忽視。在聽的過程在，培養學生學會做筆記。一般說來，聽力訓練中所問的問題大多是事情發生的時間、地點、方式、原因以及作者的態度等。因此，在聽的過程中，應記下有關的時間、地點、數字等關鍵的詞和短語，作為答題的依據。（4）聽寫是一種非常有效的培養聽力的方法。老師可以根據學生的實際水平，采取聽寫句子、缺詞聽寫、聽寫課文、聽寫短文等多種形式進行練習。

2.口語的學法指導

口頭語言運用能力是綜合語言運用能力的一部分，她經常貫穿于語言知識和其他語言技能的教學過程中。例如，聽說結合的比較普遍，也有讀說的課（閱讀加討論）?？谡Z能力的培養非一日之功，需要不間斷地在各種類型的課堂上反復操練。筆者索調研的西安鐵一中濱河學校，在課堂口語操練方面做得比較好。然而，還是有很多學校在實際教學中安排給口練習的課寥寥無幾。

說的教學活動分為說前活動，說的活動和說后活動三個教學活動。說前的活動主要是為了說而進行的準備工作，包括背景知識，情感態度和語言方面的準備；說的準備通常有聽、看或讀三種形式。說的活動是說的教學的主題部分，是學生發展說的能力的實際行為。說后活動是根據說的內容，整理語言，提升語言的準確性和邏輯思維嚴密性。在說的過程中，學生將學習用英語思維，把自己的想法用目的語轉化為外部語言。說后活動既可以視為對說的行為和內容的反思，又可以為寫作做準備。

因此，教師在教學中應該盡可能多為學生創設口語練習的機會，例如：情景對話，小組討論，演講，辯論等，鼓勵學生克服羞怯，大膽開口。課堂時間畢竟有限，同時可以鼓勵學生充分利用課余時間練習口語。

3.閱讀的學法指導

閱讀教學可以分為讀前，讀中和讀后三個教學環節。讀前活動主要是為了閱讀而進行的準備，包括背景知識，情感態度和語言知識方面的準備；讀中的活動是閱讀的主體部分，是學生通過閱讀獲取信息和語言的過程；閱讀微技能在這個環節得到提升；讀后活動可以是圍繞課文信息和語言進行的輸出性活動。

閱讀是語言輸入的重要途徑。教師可以給學生推薦一些簡易的英文讀物，不僅能激發學習興趣，而且能增加閱讀量，開闊視野。此外，也應加強閱讀技巧的訓練，例如，對閱讀中出現的新詞，要主動、大膽的根據上下文、構詞法知識和常識猜測詞義；對那些不影響全篇大意的新詞，少查字典；而且，查字典的時間應該是在閱讀完后，而不是在閱讀中，否則思路被打斷，會影響閱讀的速度和效果。閱讀也是學習新語言點的好機會，對于經常出現的有用單詞或句型，可以劃線或者記筆記，積累語言知識。

4.寫作的學法指導

寫的教學可以分為寫前活動，寫中活動和寫后活動三個大的教學環節。寫前活動主要是為了寫而進行的準備，包括背景知識，情感態度和語言知識方面的準備。寫作中活動有多個層次，如填空，連句成文，仿寫，改寫，看圖寫話，寫提綱，寫初稿等。寫后活動包括自我批改，同班修改，評價，交流等。

寫作是學習者語言綜合運用能力的體現，它一直是中學生學習英語的薄弱環節?？梢詮囊韵聨追矫嫣岣邔懽髂芰Γ菏紫龋梢宰寣W生經常利用學過的單詞造句練習，教科書上的文章用詞精當，語意連貫，結構嚴謹，可以要求學生進行仿寫和改寫，以積累地道的表達方式；其次，可以利用日記，周記，交筆友的方式進行大量寫作練習，多寫多練，反復修改，才能寫出高質量的文章；最后，背誦大量優秀的范文，有了輸入才能更好的輸出。

5.語法的學法指導

語法教學可以分為以下幾個環節：（1）體驗：感知語法現象，了解語法概念；語法的體驗可以通過聽和讀來完成。簡單的語法現象，多通過聽來感知和體驗，在低年級的語法教學中尤其如此。而一些復雜的語法現象，如定語從句等，則多通過閱讀來感知。（2）歸納：觀察語言現象，尋找語言規律；歸納語法規則的活動通常發生在聽或讀的活動之后，學生通過仔細觀察相關的大量語法現象來歸納其中的規則。（3）控制運用：演繹規則，驗證規則；（4）自由運用：在盡可能真實的語境中運用規則。自由活動是語言的產出活動，注意力完全在集中在要表達的內容上。

語法和詞匯永遠密不可分。學生掌握了大量的詞匯，要靠語法規則將所學的詞匯串起來，構成有意義的單元，進行有效的交際。在實際教學中，筆者重視語境，強化詞塊意識。給出大量生動且與學生學習和生活息息相關的例句，讓學生在具體的例子中感知詞匯和語法，并且要求學生及時運用所學的詞匯進行造句練習，不斷強化。此方法有利于學生有效地掌握詞匯和語法規則。

綜上所述，做好學法指導工作是教學的重要環節。培養學生良好的學習習慣并進行科學的學法指導，不僅能充分調動學生學習積極性，提高學習效率，獲得最佳的學習效果，而且能開拓思維，培養自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

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