因時(shí)而變因材施教

楊敏怡

摘要：2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。廣東將于2016年正式啟用全國(guó)卷，新一輪高考改革對(duì)高三教學(xué)提出更高的要求，教師不能再停留于考什么就教什么，怎么考就怎么教。作為課堂教學(xué)指引者，高三政治教師應(yīng)從提升自身課堂教學(xué)執(zhí)行力入手，與學(xué)生攜手迎接高考改革浪潮的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高考改革；高三政治；課堂教學(xué)執(zhí)行力

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0059-01

在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)教師執(zhí)行力的研究，最早見于崔允漷教授于2004年提出了“課程執(zhí)行力”一詞，此后該詞在教育領(lǐng)域才開始廣泛應(yīng)用。課堂教學(xué)執(zhí)行力是課程執(zhí)行力的重要組成部分，是指教學(xué)執(zhí)行者把建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思維力的教育理念推向?qū)嵤?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。思想政治學(xué)科的獨(dú)特之處在于更為強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“立德育人”的目標(biāo)，提高高三政治教師課堂教學(xué)執(zhí)行力，需要教師做到因時(shí)而變，因材施教。

一、因材施教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)路上不斷摸索創(chuàng)新

高考改革背景下，對(duì)政治學(xué)科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師既要從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的教學(xué)方法，也要探索更有利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的新方法。針對(duì)我校實(shí)際情況，我主要從以下幾方面更新課堂教學(xué)：

（一）堅(jiān)持：做好知識(shí)儲(chǔ)備和模塊體系的搭建

學(xué)生能力發(fā)揮與提高應(yīng)該以充足的知識(shí)量為基礎(chǔ)。高三的政治復(fù)習(xí)，仍需要堅(jiān)持以“材”為源：課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，認(rèn)真細(xì)致的理清所有考點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除盲點(diǎn)，為后續(xù)模塊知識(shí)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段政治的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生單憑一己之力難以駕馭運(yùn)用，這時(shí)需要老師指引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以歸納和總結(jié)，從而避免知識(shí)混亂，大大提高復(fù)習(xí)效率。

以“關(guān)鍵詞”引領(lǐng)學(xué)生搭建模塊框架是我常用的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生而言，考試路上的最大的攔路虎就是主觀題。之所以感覺難，主要是由于模塊知識(shí)過多造成混亂，不知道從何入手解答。對(duì)此，我從模塊目錄入手，尋找單元、課與框題之間的邏輯，并用關(guān)鍵詞串聯(lián)起來方便學(xué)生記憶。例如，以必修二《政治生活》為例，從模塊單元關(guān)系來看主要從參與政治生活主體的角度來編排內(nèi)容，即“公民”——“政府”——“人大、政黨”——“國(guó)際社會(huì)”。從構(gòu)成單元的課與課之間的關(guān)系來看，《政治生活》第一單元“公民的政治生活”（單元標(biāo)題），以“公民為什么能參與”——“公民為什么要參與”——“公民怎樣參與”作為主線；從構(gòu)成課的框題與框題之間的關(guān)系來看，第二課《我國(guó)公民的政治參與》遵循“公民政治參與是什么”——“公民如何參加政治參與”的設(shè)問角度進(jìn)行編排。經(jīng)過教師指點(diǎn)所搭建的知識(shí)框架對(duì)學(xué)生主觀題的作答有著極大的幫助。

（二）改變：探索適合學(xué)情的復(fù)習(xí)模式

由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重乏味、心理壓力與日俱增，學(xué)習(xí)熱情日漸消退等都容易出現(xiàn)在高三孩子的身上。高三老師在復(fù)習(xí)課上更樂意地把自己的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，但卻忽視了興趣和熱情是提高學(xué)習(xí)效率的兩大因素。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我嘗試用小組合作與重難點(diǎn)講授相結(jié)合的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

嘗試一：選擇拍賣會(huì)。

高考政治試卷選擇題分值非常重，可以說“得選擇題得天下”。高三教師慣常做法是讓學(xué)生自行完成后再對(duì)每道題進(jìn)行分析講評(píng)。經(jīng)過實(shí)踐，這種復(fù)習(xí)模式十分低效：學(xué)生僅滿足于核對(duì)答案知道自己分?jǐn)?shù)卻缺乏對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行分析的熱情。針對(duì)這種情況，我嘗試了一種“選擇拍賣會(huì)”的模式提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。具體步驟是：選擇題限時(shí)訓(xùn)練——小組整合答案——小組展現(xiàn)答案——教師進(jìn)行拍賣——成功競(jìng)拍的小組選派代表上臺(tái)講解——答案正確且講解合理獲競(jìng)拍分?jǐn)?shù)——評(píng)選出最佳合作小組。

選擇題一改過去老師滿堂灌的枯燥模式，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，無論學(xué)優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生都能在拍賣會(huì)上找到自己展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在規(guī)則的限定下，各小組成員只有一次代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此組長(zhǎng)將把不同難度的問題分配給不同的組員。

嘗試二：主觀題分享會(huì)

主觀題一直是困擾學(xué)生提升的巨大障礙。最主要的問題體現(xiàn)在審題錯(cuò)誤，張冠李戴。例如針對(duì)“運(yùn)用《政治生活》有關(guān)知識(shí)，談?wù)勎覈?guó)如何催生一場(chǎng)新的工業(yè)革命”這一設(shè)問，有同學(xué)根據(jù)材料中提到的“工業(yè)創(chuàng)新”、“工業(yè)革命”等詞，把答案定位為“辯證法的革命批判精神”的內(nèi)容；還有同學(xué)忽視材料中“黨”和“國(guó)務(wù)院”等重要提示，從企業(yè)的角度來回答該題。再如，15年惠州調(diào)研考中“運(yùn)用所學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)，分析政府應(yīng)如何推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)更好地發(fā)展。”相當(dāng)一部分同學(xué)罔顧前提條件是《經(jīng)濟(jì)》角度，從《政治生活》中政府的性質(zhì)、宗旨、職能等知識(shí)點(diǎn)對(duì)此題進(jìn)行解答，結(jié)果徒勞無功。

作為一線教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并不困難，難是難在如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，如何改正錯(cuò)誤，也就是哲學(xué)上所說的“辯證否定”。為了讓學(xué)生相互了解自己的問題所在，更好地用同伴的力量幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我開始嘗試用“分享會(huì)”的形式來講解主觀題。具體的步驟是：組內(nèi)成員互相講述自己解題的思路——組長(zhǎng)記錄總結(jié)——派發(fā)參考答案，重新審題，討論解題思路——教師點(diǎn)撥，助學(xué)生走出誤區(qū)。

二、因時(shí)而變，把握時(shí)機(jī)提升自我學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師一方面要形成自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后把這些優(yōu)良的東西獻(xiàn)給學(xué)生。”教師應(yīng)該具備不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力，沒有學(xué)習(xí)能力就談不上課堂執(zhí)行力。首先必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)科知識(shí)直接影響教師的學(xué)科觀念形成、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教材的使用和學(xué)生的評(píng)價(jià)。其次，要善于從教學(xué)實(shí)踐后自動(dòng)反思。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能。

課堂教學(xué)是課程改革最具有實(shí)質(zhì)意義的環(huán)節(jié)，只有提高課堂教學(xué)執(zhí)行力，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生課改預(yù)期的效應(yīng)，課程改革才算落到實(shí)處。高考改革背景下提高教師課堂執(zhí)行力已成為課改成效不容忽視的重要主題！

（作者單位：廣州市南沙麒麟中學(xué)）

本文是2014年度廣東省教育研究院課題“提升中學(xué)政治教師課程執(zhí)行力的實(shí)踐研究”的研究成果