專業教學計劃與二課堂輔成培育計劃融合的探討

王磊

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節；推進創業教育。促進專業教育與二課堂的有機結合，實現專業教學與二課堂培育的共進互補，有利于完善專業教學內容，將理論教學和教學實踐有針對性地延伸至豐富多彩的二課堂，建立起以專業教學計劃相適應的二課堂輔成培育計劃機制，全面提升人才培育的成效。

關鍵詞：專業教學；輔成培育計劃；彈性學分；個性化培養

中圖分類號：G726文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0188-01

教學計劃是高等學校進行教學活動的重要依據，是實現人才培養目標的具體實施方案。隨著經濟社會發展的轉型以及科學技術的新發展，教育結構不斷發生變革，教育主客體界限的淡化、教育內容的多樣性需要，迫使現代教育從教學理論的主張轉向多元化教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節；推進創業教育。”該要求為實現和推進專業教學計劃與二課堂輔成計劃融合提供了指導。

自《綱要》實施以來，成都大學經濟管理學院逐漸摸索一條新的道路，即學生工作積極配合學生專業課堂教學所需，疏離并整合第二課堂協同培育資源，依照專業教學計劃，配套制定輔助專業課堂教學，凸顯人才培養成效，打通一二課堂人才培育渠道的二課堂輔成培育計劃——《成都大學經濟管理學院人才方案之學生工作指南》（以下簡稱《學生工作指南》）。

一、《學生工作指南》概述

《學生工作指南》以全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學的基本規律，在學校培養高素質應用型人才辦學理念指導下，堅持“以人為本，德育為先，成才第一”的學生工作理念，努力構建系統育人機制。學院在學生工作領域對學生的培養目標主要從品格塑造與人文陶冶、科研探索與競技提升、團隊凝聚與身心協調、思辨能力與口才訓練、社會實踐與專業調研、職業指導與就業準備等六個方面與第一課堂緊密融合，通過學生自由參選與指導參選的方式，實現學分互換、綜合素質學分認定相結合，促進學生的個體發展的二課堂輔成計劃。

二、輔成培育計劃的“三個關注”

二課堂輔成培育計劃相對于專業教學計劃而言，是人才培育的有效延伸途徑，它以組織學生參與各種形式的時間活動為基本形式，通過融入圍繞專業學習相關設計的創新活動、學科競賽、社會實踐、文體藝術等活動，加強學生對課堂所學理論知識的進一步認知，在團隊參與的環境下，提升自我素能為基本目的，從而促進學生全面發展。增強二課堂輔成計劃的實效性，在設計過程中應當關注以下三個方面的問題：

（一）輔成培育計劃的制定依據是什么。高校第二課堂的開展一般在共青團工作的指導下，充分發揮社團、學生會等學生自治組織，圍繞學校校園文化建設實施活動。校級學生組織缺乏對不同院系學生專業培育的了解和把握，勢必導致學生課外活動的培育成效與第一課堂人才培育相脫離，此外，還帶來學生活動參與度不高、培育效果不明顯、培養資源浪費等一系列問題。輔成計劃的制定應當首先以專業培養為基礎，以專業實踐教學環節作為第二課堂設計的切入點，由院系教研室、專業教師、輔導員共同參與第二課堂設計方案的論證。

（二）輔成培育計劃如何對一課堂進行補充。二課堂輔成培育計劃沒有固定的培育大綱，它的設計依托于第一課堂教學，但在資源的整合上又具有開放性。其開放性在于實時關注社會變化，將有助學學生培育的社會資源引入第一課堂，為第一課堂培育中的不足進行靈活補充，增強專業教學的活力。

三、實現途徑與保障

（一）打破學分認定，增強彈性學制的活力。高校教育中每一門課程對應一定的學分，學生通過課程的考試，獲取相應的學分。彈性學制是基于學分制而演進，是學分制的另類發展和表現。如果說彈性學制從修讀專業的時間上體現個性化所需，那么輔成培育計劃納入學分認定則是從培養的成效上體現人才培養的多元化。目前，成都大學圍繞學科競賽、科學研究、實驗實訓技能訓練、社會實踐、各類系列專題講座與報告等方面對參與的學生進行科創學分認定。科創學分的獲取與學生畢業資格無直接關系，為體現學生的差異化發展，完成了科創項目，獲取了認定學分，可以互換既定教學計劃中部分學分的柔性規定，如選修學分。

（二）暢通信息渠道，提供全員參與的可能。輔成培育計劃要更好的融入第一課堂，實現信息的對稱性，筆者認為可以通過以下三個主要途徑來實現：

第一，與現今高校運行的教務系統專業課程信息關聯，學生在了解專業課程的學習內容、教學日志安排等信息中，能夠快速知曉與該門課程相關的第二課堂培育計劃，包括學分認定、實施安排等。

第二，第二課堂因學生參與的不確定性，往往會走出第一課堂教學主體的限制，如在文理科學生組建團隊參與科創活動。搭建第二課堂的信息交互平臺，更有利于學生在其中找到歸宿，教學相長，促進發展，凸顯成效。

第三，通過較為成熟的第三方社交平臺，如易班，將高校教育教學，生活服務，文化娛樂的綜合性服務基于一體，打破校際之間的界限，將學生學習與成長資源的利用做到最大化。

（三）整合培育資源，創造良好的外部環境。專業教學計劃與二課堂輔成培育計劃融合是對現今高校教育發展和延伸，目前全國高校雖在不斷嘗試兩者之間的有效銜接機制，因在現今高校教育體制下不能完全放開、信息不對稱等諸多方面外部原因，導致總體進度稍顯緩慢。為此，筆者提出以下建議：

（一）建立健全校級領導機制。一二課堂的交融，不能僅依靠教學部門，或是學生工作部門，高校人才培養目標來自于學校辦學定位與辦學理念，要充分調動校內外各部門的培育資源優勢，分工合作，相互補充，建立健全“全員化、全程化、全方位”的培育機制。

（二）足夠的經費保障機制。一二課堂的互補，作為人才培養的重要工作，應高于日常的教學管理與學生工作，將專業教育與二課堂培育作為整體工程來抓。此外，為確保可持續發展，學校應設立專項經費，確保經費使用規范、合理。

（作者單位：成都大學經濟管理學院）

參考文獻：

[1]甘霖，熊建生.“兩大課堂”協同育人初探[J].中國高校科技，2014（04）.

[2]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業，2014（06）.