協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略探析

作者簡介：魯彬彬（1990-），男，漢，河南人，研究生，大連大學師范學院，研究方向；從事大學文化研究。

摘要：當前我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育系統(tǒng)服務于創(chuàng)新型國家建設的重要戰(zhàn)略舉措。處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校如何在協(xié)同創(chuàng)新模式下，緊緊抓住國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大戰(zhàn)略機遇，深度結(jié)合地方區(qū)域特色經(jīng)濟，推進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施是一個非常值得研究和探索的問題。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0191-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和動力之源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中一種創(chuàng)新的教學理念與模式，既適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的定位。新形勢下充分認識協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵，對于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施尤為重要。

一、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

（一）協(xié)同創(chuàng)新的價值內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理念的理論基礎是“協(xié)同學”，該理論由德國著名物理學家赫爾曼·哈肯首先提出，其核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達到微觀個體或系統(tǒng)無法實現(xiàn)的倍增效應，從而有利于個體或系統(tǒng)整體進步與發(fā)展。[2]協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應用，是因為有利于整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意的市場轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場效益。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教

育理念與教育模式。[6]“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結(jié)合。[9]理解和領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

（一）協(xié)同創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)業(yè)文化認識不強

由于各地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高校考評體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重行政化觀念和現(xiàn)實存在的畢業(yè)生就業(yè)壓力，使得高校受外力強制開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，而不是靠內(nèi)心自覺，這就從根本上抑制了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和提升。[10]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學創(chuàng)業(yè)文化，甚至直接導致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶向了創(chuàng)業(yè)培訓的歧路。高校只注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)知識和能力，思想行為上對大學生創(chuàng)業(yè)都積極提倡，但忽視了對大學生創(chuàng)新思維、開拓精神、合作精神、社會責任感等本質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，過于追求對大學生創(chuàng)業(yè)教育的短期效益。

（二）協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動體系不健全，資源利用率不高

1.因自身角色不明而導致盲目協(xié)同創(chuàng)新

高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心橋梁，負責與政府，企業(yè)及其他高校的協(xié)同聯(lián)絡工作。然而很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內(nèi)在因素，造成協(xié)同創(chuàng)新的普遍盲目性。例如協(xié)同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優(yōu)勢，進而出現(xiàn)創(chuàng)新特色的同質(zhì)化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協(xié)同難以效益最大化。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體往往在協(xié)同創(chuàng)新中喪失自主性。當前或多或少存在有些政府部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來追求政績，各類企業(yè)涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來尋求政策扶持的現(xiàn)象。在此社會氛圍下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責任的共同擔當，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協(xié)同創(chuàng)新的應有之義。[8]

2.因責權(quán)利不清晰而導致長效合作機制缺失

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的狀態(tài)，各參與主體間的利益與風險分擔機制尚不完善，仍處于粗放的狀態(tài)。基于現(xiàn)實的各方因素，一方面利益驅(qū)動機制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中風險分擔機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的“定時炸彈”。畢竟創(chuàng)業(yè)項目的實施過程當中帶有一定的風險性，只有建立完善的風險預防機制，才能更長遠更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業(yè)合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力，隨意性大。多數(shù)院校缺乏校企合作的長效機制，重指標，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業(yè)對合作院校喪失信心。[7]

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建策略

（一）樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃為契機，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，其理念的形成不應只依靠政府和上級教育部門而形成，而應該深入實踐，不斷檢驗，構(gòu)建符合時代發(fā)展的特色理念。正確的協(xié)同創(chuàng)新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業(yè)等各方利益相關者，在多方的協(xié)同作用下凝練出能夠有效促進大學生創(chuàng)新教育的理念。[10]堅決克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理念和錯誤認識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。其次創(chuàng)設具有地方特色的大學創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境至關重要，其關鍵在于轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)成為一種風氣。培育能夠激勵高校人才發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力的大學創(chuàng)業(yè)文化土壤。[11]

（二）構(gòu)建四位一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動機制，提高資源利用率

1.以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體

當前互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應該跟上信息科技進步的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，快速及時地更新創(chuàng)業(yè)課程體系和信息，豐富高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)智庫資源，將高校的科學研究融合于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校創(chuàng)業(yè)人才的吸引力。社會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

實現(xiàn)的平臺和舞臺。高校應該與地方政府、地方企業(yè)協(xié)同合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是以大學生創(chuàng)業(yè)項目為載體，以營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境與各種孵化服務為手段，依托各種創(chuàng)業(yè)孵化優(yōu)勢資源，形成“培訓、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更是服務與開放型基地。[1]

2.以政策協(xié)同為基礎，共同構(gòu)建長效的合作機制

新形勢下高校應立足于現(xiàn)實，深入分析自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的主要問題。繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”，進一步研究制定促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套政策和實施細則，完善機制和政策；根據(jù)高校專業(yè)群建設的特點，抓住契機，開展部分專業(yè)的區(qū)域產(chǎn)學研結(jié)合的試點工作，與地方政府，企業(yè)單位共同完善推進產(chǎn)學研結(jié)合工作的指導性文件，完善技術(shù)創(chuàng)新指導政策。在政策指導的基礎上，構(gòu)建“共享，共建，共管”的協(xié)同創(chuàng)新長效機制，即做到與政府、企業(yè)建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。[7]這種機制的建立，才能更好地促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠開展。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為指導，結(jié)合地方區(qū)域化特色經(jīng)濟，努力解決制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，團結(jié)社會各方力量構(gòu)建一套保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新機制策略，才能有效開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，才能更好地服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

（作者單位：大連大學師范學院）

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