非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習能力培養(yǎng)的調(diào)查研究

王靜 劉桐彤

摘要：本研究采用調(diào)查問卷的方式，以山東理工大學(xué)1500名非英語專業(yè)2013級、2012級和2011級學(xué)生為研究對象，對處在大學(xué)英語學(xué)習不同時期的學(xué)生的自主學(xué)習能力狀況進行調(diào)查與分析，探討如何在學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高英語學(xué)習的能動性和學(xué)習效果，為推進大學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習；非英語專業(yè)大學(xué)生；習慣

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0242-01

一、引言

本研究旨在客觀了解不同時期大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力狀況，探討如何在學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在英語學(xué)習中變被動為主動，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，激發(fā)他們的學(xué)習潛能，提高英語學(xué)習的能動性和學(xué)習效果，推進大學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐參考。

二、文獻綜述

理論上，研究者給自主學(xué)習這一定義進行了不同的闡釋。例Holec認為學(xué)習的自主性指學(xué)習者對自己學(xué)習負責的能力，齊莫曼強調(diào)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習，賓奇里特則認為，自主學(xué)習是一種積極主動的、建構(gòu)性的學(xué)習過程。

著名學(xué)者束定芳（2004）指出，自主學(xué)習在外語學(xué)習上的主要成分包括：①態(tài)度，學(xué)習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習；②能力，學(xué)習者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習策略，以便獨立完成自己的學(xué)習任務(wù)；③環(huán)境，學(xué)習者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學(xué)習能力。

三、研究概述

1.研究工具。在借鑒國內(nèi)外自主學(xué)習研究和實踐的基礎(chǔ)上，為保證學(xué)生的參與程度和準確性，研究主要采用了問卷調(diào)查的方法。問卷分為三部分：

第一部分“我就是我”為受訪者的個人信息部分，旨在了解受訪者的基本個人情況。第二部分“發(fā)現(xiàn)真我”力求通過20道選擇題反映出受訪者真實的學(xué)習狀態(tài)。所有題目均采用Likert五級量表評價形式。第三部分“英語學(xué)習之我策”為受訪者平時如何提高自己各項英文能力的多項選擇題，主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習英語的方法。

2.研究對象。研究者于2013年11月-2014年3月對山東理工大學(xué)2013級、2012級、2011級非英語專業(yè)的1500名學(xué)生進行了調(diào)查。2013級發(fā)放問卷500張，回收484張，2012級發(fā)放問卷500張，回收456張，2011級發(fā)放問卷500張，回收469張，剔除無效問卷90張，得到有效問卷1319張，有效問卷回收率87.9%。

3.樣本分布。為保證普遍性，實際調(diào)查對象（每個年級各500人）占各年級當年招生計劃數(shù)所占比例如下：

20118000人6.25%

20129010人5.55%

20138230人6.08%

從性別分布來看，參與調(diào)查的女性409人，占總樣本的31.1%；男性910人，占總樣本的68.9%。樣本中的男女生比例與山東理工大學(xué)在校生男女比例基本吻合。從年級分布來看，2013級學(xué)生454人，占總有效樣本數(shù)的34.4%；2012級學(xué)生436人，占33.1%；2011級學(xué)生429人，占32.5%。樣本中的年級分布基本符合山東理工大學(xué)在校學(xué)生的狀況。由此可見，樣本比例可靠合理。

四、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的受訪者認可自主學(xué)習對大學(xué)英語的重要，平均得分也有4.4分，說明大部分學(xué)生具有較強的自主學(xué)習的意識。對于英語自主學(xué)習，大部分學(xué)生沒有明確的安排與計劃，有將近一半的學(xué)生學(xué)習英語情緒化較為嚴重，而也有近一半的學(xué)生只在老師給出學(xué)習任務(wù)時才會學(xué)習，這也反應(yīng)了學(xué)生們的自主學(xué)習由于缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)帶有一定的盲目性。

認為多元化的課堂模式和利用各種媒體及網(wǎng)絡(luò)資源是最有效學(xué)習方式的學(xué)生分別占到29%和27%，傾向于利用學(xué)習軟件進行自學(xué)的學(xué)生占21%，而課上由學(xué)生主講，老師引導(dǎo)和傳統(tǒng)的課前預(yù)習和課下復(fù)習占的比例相當，分別是12%和11%。而在涉及英語聽力、閱讀、口語、寫作的各項能力的學(xué)習策略上，學(xué)生們采用了各種方法，沒有出現(xiàn)一種方法一邊倒的情況，顯示出語言學(xué)習方法的多樣性。

2.差異分析。男女學(xué)生的學(xué)習差異分析：男女學(xué)生測試結(jié)果的對比顯示，男生和女生在各個測試項目得分的均值基本相同，表明男生女生在英語學(xué)習狀態(tài)上差異不大，學(xué)習觀念基本相同。

不同年級學(xué)生的學(xué)習差異分析：與男生女生的統(tǒng)計結(jié)果類似，2013級、2012級、2011級學(xué)生1-20題的統(tǒng)計結(jié)果也顯示出了一致性。統(tǒng)計顯示，不論是男生女生，還是2013級、2012級、2011級的學(xué)生，大都能夠認識到自主學(xué)習對英語的重要性，也希望能夠有多樣化的課堂環(huán)境，但實際中能夠參與各種課堂活動的人卻不多，說明課堂活動不能激發(fā)學(xué)生的積極性，缺少學(xué)生的參與。由此看來，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)上多做思考，多傾聽學(xué)生的建議，提高學(xué)生的參與度。

不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習差異分析：理工類專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果與文藝類的統(tǒng)計結(jié)果同樣具有相似性，統(tǒng)計結(jié)果中眾數(shù)完全相同，只是均值略有差異，這也反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)基本一致，大多數(shù)學(xué)生的觀念基本相同的事實。

五、結(jié)束語

對山東理工大學(xué)1319名學(xué)生的調(diào)查顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生能夠認識到自主學(xué)習的重要性，有自主學(xué)習的意識，但自主學(xué)習缺乏計劃性，個人主觀情感因素較強，不能保證自主學(xué)習的持續(xù)性。

要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習觀念，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。除了學(xué)生自身加強自主學(xué)習能力之外，在學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力過程中，培養(yǎng)以學(xué)生為中心的理念、起到積極的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。

總之，只有師生共進，運用新的教學(xué)理念，堅持學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、積極思維才能提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習能力。

（作者單位：山東理工大學(xué)）

參考文獻：

[1]文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[A].英語教育自選集[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008，Pp122-134.