管理學視角下的教師共同體

作者簡介：成倩（1989-），女，陜西寶雞人，貴州師范大學教育科學學院2014級碩士研究生，研究方向：高等教育學。

摘要：近幾年，越來越多的學者開始關注教師共同體。管理學視角下教師共同體建設中存在的問題有：教師的時間不能保證、領導的方式不當、組織環境不夠放松、教師合作意識缺失。本文根據我國教師共同體的發展現狀，針對現實存在的問題，分析出問題產生的原因并提出要通過外部政策導向、改善領導方式、加強教師之間的合作交流、營造良好的氛圍等策略促進教師共同體的發展。

關鍵詞：共同體；教師共同體；管理

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0287-01

教師師聚集在一起，彼此有相同的價值取向，為達成共同的目的，促進彼此的發展，產生的歸屬感在教師中呈現的結果就是“教師共同體”。這是一種在社會生活中區別與其他形式共同體的專業的共同體。[1]如何更好地促進教師共同體長期、有效的發展是管理學視角下的重要問題，本文對我國教師共同體發展現狀進行歸納分析，進而探討教師共同體建設中存在的問題，從而為教育領導者提供新思路，以便更好的發展多元化的教師共同體。

一、管理學視角下教師共同體建設中存在的問題

（一）教師的時間不能保證

教師的時間少、工作量大是眾所周知的事情。除了獻身于教育事業以外，社會服務的工作也不能怠慢，這使得本來就支離破碎的時間更加無法分身去參加教師交流會議。教師共同體是教師自發組織成立的團體，有的教師是想利用這個機會解決手中自己解決不了的問題；有的教師是想在這個平臺上結實新的朋友，學習新的理念，不管是出于什么目的，都是不帶功利性的效能，如果讓每個教師在參見完交流會后，寫篇自己的感悟，又或是及時拿出交流成果來改善教學，這會在無形中增加教師的任務量，使教師更加疲憊不堪。

（二）領導的方式不當

教師共同體最初創立的領導人起核心擔當作用，這是一個自發的組織形式，如果領導人從一開始就發布命令，指揮教師去做什么，這與創立的初衷背道而馳。在一個團隊里，肯定會有能力出色的優秀人才，正因為他的優秀，教師共同體才需要吸引他進入這個團隊，進行思想的交流和撞擊，并不是因為他的骨干帶頭或者科研成果的過人之處，就搞盲目的個人崇拜，進而走上極端霸權主義道路，使得教師共同體喪失了交流的價值。

（三）組織環境不夠放松

每個參加教師共同體的教師或者專家都要放下自己的“領導包袱”輕裝上陣，如若不然，一個隨性的沙龍變成了學術匯報大會，新進的年輕小老師不敢在前輩面前妄下論斷，怕被定位胡說八道，心靈上的不放松，使得當下交流的氣氛也跟著緊張起來。只有在民主、平等的狀態下，大家才能打開思緒，不去考慮錯對，盡可能的暢所欲言，這就要求我們的教師共同體的參與者互相轉換角色，領導也好，專家也罷，大家都是統一的身份——教師共同體的成員。

（四）教師合作意識缺失

教師共同體建立的前提條件是在彼此信任、友好的狀態下，大多公共資源與信息大家都在日常學習當中可以掌握，彼此最想交流的就是很感興趣，但又有些敏感的信息，亦或是涉及到對方的思想成果，有些教師不太愿意拿出自己多年的心血供大家學習、交流，這種不愿資源共享的教師不在少數。職稱高的教師不愿意讓低自己的教師學習自己的思想，怕后來者居上；職稱低的教師又覺得自己沒什么經驗也沒什么成果，有何顏面去別人面前說三道四，覺得自己的思想被采納的機率較低。長此以往，教師共同體就成了一個擺設，大家都是是表面的寒暄和恭維，不設計思想的交流和學習。

二、對管理學視角下建設教師共同體存在問題的對策與建議

（一）通過外部政策導向促進教師共同體發展

外部的環境是溝通的必要前提，良好的氛圍增近彼此之間的心靈與距離。一個良好的外部環境可以使身臨其中的教師成員改變自己的觀點和想法。教育政策的頒布決定了教師的教育觀念、教學手段的改變，及時的更新知識理念，改變保守的學習狀態是教師共同體進步的表現。一些關乎教育改革的政策對促進教師專業發展有根本性作用。

（二）改善領導方式進而推動教師共同體的發展

領導要充分起到促進教師共同體發展的領頭作用，退居二線，設身處地的做后勤保障人員，以便教師共同體團隊能更好的發展。在教師共同體當中，教師是第一位，他們才是握有交流活動發言權的人，是活動的主體，領導要注意聽取教師的觀點，要尊重每個教師的發言權。領導人要為教師共同體發展營造一個輕松愉悅的談話氛圍，必要的時候要活躍尷尬的爭吵場面，把控整個談話交流的節奏和進度。在交流當中，領導要放下身段，給每位教師參與其中的權利，不因自己的主觀原因而不利教師共同體的發展。

（三）加強教師之間的合作交流

富蘭：“教師是一個學習共同體，這種隱喻強調了教師需要在合作中成長。教師共同體的知識共享通過協作活動來實現，進而促進教師集體專業的成長。”[2]共同體的出發就是彼此在交流的過程中感到快樂，可以放下身心，輕松的暢所欲言，所以，加強教師間的協作是促進教師共同體合作交流的必要途徑。教師之間彼此的交流、互通，不但能夠減輕彼此的負擔和壓力、更是一個尋找心靈知音的旅行，交流心得體會的不可多得的機會。

（四）營造良好的氛圍是促進教師共同體發展的開端

良好的氛圍分為內在的和外在的兩種類型，外在的氛圍是靠與會人員共同布置出來的，包括地點的選擇、場內的布置、以及人員的服飾等；內在的氛圍是教師共同體參與成員共同營造出來了，包括了小組成員的行為、舉止、言談等。可根據不同的研討主題選擇不同的交流會場地，室內與室外都是可以選擇的范圍，目的是彼此打開心扉，暢所欲言，獲取所需。每個參與的成員在確保出口不傷人的情況下談及自己的想法和觀點，充分考慮到在做教師的感受和想法。

（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）

“基金項目”：貴州省教育科學規劃重大課題“貴州省高校教師教育教學技能培養機制研究”（2014ZD010）

參考文獻：

[1]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].商務印書館，1999年版.

[2]邁克爾·富蘭著.教育變革新意義[M].趙中建等譯，北京：教育科學出版社，2005.