小學(xué)品德期末紙筆測試?yán)Ь惩粐?/h1>
2016-11-19 08:41:24姜佳莉
中小學(xué)德育 2016年4期
姜佳莉
摘 要 將日常評價與紙筆測試相結(jié)合，成為許多學(xué)校期末品德評價的重要方式。紙筆測試必須立足兒童生活，拓展命題時空，創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注社會熱點，提供更多的選擇性，凸顯品德課程的基本理念，才能適應(yīng)新課程改革對評價提出的要求，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)。
關(guān) 鍵 詞 品德課程評價；學(xué)習(xí)評價；紙筆測試
中圖分類號 G41
文獻(xiàn)編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0036-03
新課程改革以來，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是品德課程的難題。許多學(xué)校嘗試采用日常評價和期末紙筆測試相結(jié)合的方式，對學(xué)生一學(xué)期的品德課程學(xué)習(xí)作出評價。這一探索符合品德課程所倡導(dǎo)的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的要求[1]，但同時也對紙筆測試提出了更高的要求。因此，紙筆測試唯有不斷變革創(chuàng)新，才能回應(yīng)品德課程綜合性、開放性、活動性等課程性質(zhì)及其基本理念的要求。近年來，余姚市嘗試以期末品德開放性測試，創(chuàng)新品德課程評價，取得了良好效果。以下，筆者以浙教版《品德與社會》為例，闡述在期末紙筆測試中的探索。
一、立足兒童生活，拓展命題時空
品德課程的開放性需要教學(xué)時空的拓展與延伸，相應(yīng)地，課程評價也應(yīng)當(dāng)走向開放與多元，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)習(xí)過程和日常行為。因此，品德課程紙筆測試應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生生活，拓寬命題時空，用評價引領(lǐng)師生、家長真正將日常學(xué)習(xí)與生活視為品德生長的場域。
[例1] 建立家庭小檔案，和爸爸媽媽互動起來吧！
這是三年級期末測試的一道試題。本試題立足第二單元“我的家庭”板塊，設(shè)計了“建立家庭小檔案”和“親子互動卡”。這一試題的測試過程貫穿整個學(xué)期。在教學(xué)本單元時，由學(xué)生與家長一起建立“家庭小檔案”，約請家長關(guān)注孩子一學(xué)期的成長。期末測試時，孩子在試卷中寫下對爸爸媽媽要說的話；家長則根據(jù)孩子一學(xué)期以來的成長情況，寫下期末評價與寄語。通過測試答題，孩子表達(dá)了對父母的尊重和感恩，家長則對孩子提出了表揚和成長希望。親子在互動交流中，回顧一學(xué)期的生活，增進(jìn)了情感交流，讓學(xué)生獲得了更加深刻的成長感悟與體驗。這樣的紙筆測試，從課堂到家庭，從一個學(xué)習(xí)節(jié)點延伸至整個學(xué)期生活，極大拓展了評價時空，既實現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，更有助于引領(lǐng)師生家長關(guān)注日常學(xué)習(xí)與生活。
二、創(chuàng)設(shè)試題情境，激活兒童生活
通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，是品德與社會課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式。紙筆測試命題也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動的試題情境，激活兒童生活，促進(jìn)其良好品德的形成和社會性發(fā)展。
[例2] 郵政局除了可以傳遞信件、郵政儲蓄、訂閱報刊，還可以發(fā)行明信片。快過年了，快寫上你對朋友最真誠祝福吧！要按照正確的格式書寫信封哦！
本試題針對四年級上冊第四單元“走向信息時代”《漫話郵政》一課的學(xué)習(xí)而設(shè)計。本課旨在讓學(xué)生感受到在信息社會，郵政帶給人們生活的快捷便利，認(rèn)識到郵政局和我們的關(guān)系十分密切。學(xué)生在課堂教學(xué)中，已學(xué)習(xí)過明信片的寫作。本試題引導(dǎo)學(xué)生回顧與使用寫明信片這一生活基本技能，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能。同時，通過寫明信片，讓學(xué)生回顧一學(xué)期的同伴生活，傳遞友誼，溝通情感。
三、捕捉社會熱點，拓展兒童視野
品德與社會課程旨在促進(jìn)兒童良好品德的形成與社會性發(fā)展，課程設(shè)計注重體現(xiàn)社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的內(nèi)容整合。這要求品德課教學(xué)要根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，吸納鮮活的社會生活事件，不斷拓展學(xué)生視野。紙筆測試命題自當(dāng)立足這一要求，將鮮活的社會生活引入試卷，引領(lǐng)兒童讀試題，看生活，拓展視野，了解社會。
[例3]閱讀材料后，請完成以下題目。
材料：歌曲《常回家看看》道出了所有老人的共同心聲，因而一夜之間就唱紅了大江南北。人們通常認(rèn)為，“常回家看看”只是對子女孝道上的要求，子女不這樣做僅承擔(dān)道義上的責(zé)任。其實，當(dāng)我國已走入老齡化社會時，“常回家看看”已不僅是道義上的責(zé)任，而且是子女法律上的義務(wù)。《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》已明確將精神贍養(yǎng)作為子女的法定義務(wù)。該法第十一條規(guī)定：“贍養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)履行對老年人經(jīng)濟(jì)上供養(yǎng)、生活上照料和精神上慰藉的義務(wù)，照顧老年人的特殊需要。”這就是說，對老年人的贍養(yǎng)，除了要給予經(jīng)濟(jì)上的供養(yǎng)、生活上的照料外，還應(yīng)給老人精神上的慰藉。可見“常回家看看”已經(jīng)被法律賦予了新的意義，成為子女贍養(yǎng)老人的一種重要方式。
1.你從這組材料中讀懂了什么？
2.我們余姚有哪些關(guān)愛老年人的相關(guān)措施呢？
3.如果你給家里的老人打電話，你會對他說些什么？
本試題針對四年級上冊第二單元“溫馨一家人”板塊的學(xué)習(xí)，旨在考查“知道孝敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，懂得孝敬父母長輩”。“尊老敬老”是一個永恒的主題，尤其是我國步入老齡化社會，衍生了“常回家看看”被法律賦予新意義等諸多社會問題。將這一社會現(xiàn)象引入試題，既契合品德課程學(xué)習(xí)主題，又深化了學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，對“尊老敬老”有了更為深刻的認(rèn)識。這樣的測試，不僅檢測了學(xué)生知識的習(xí)得情況，更開闊了學(xué)生的社會視野。
四、豐富試題層次，觀照學(xué)生個性成長
學(xué)生個體發(fā)展存在差異，品德與社會課程更應(yīng)特別關(guān)注每一個學(xué)生的成長。品德課教學(xué)必須立足學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的差異性和多樣性，有效促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，品德課程評價在命題上要觀照每一個學(xué)生的個性發(fā)展，以豐富的可選擇性和層次性，引領(lǐng)學(xué)生在評價中實現(xiàn)自主成長。
[例4]沒有規(guī)矩，不成方圓。生活處處有規(guī)則，我們都要自覺遵守。請根據(jù)自己的實際行為，完成下表：
自我評價標(biāo)準(zhǔn)：自覺遵守得五星；基本遵守得四星；有時遵守得三星；經(jīng)常不遵守得二星或一星。
本試題針對四年級上冊第三單元“生活在集體中”中《集體處處有規(guī)則》一課，通過讓學(xué)生描述課間、超市、馬路上的規(guī)則，評價自己的行為表現(xiàn)。試題尊重每一個孩子的實際情況，通過自我評價促進(jìn)孩子自我反思，作出自我判斷，督促學(xué)生學(xué)會“知行合一”。
同時，在試題編排中，我們注重工具性與人文性的統(tǒng)一。試題排版注意使用寬松的字間距與行間距，以緩解學(xué)生的答題焦慮；注重圖文并茂，或配以相關(guān)活動照片，或?qū)⒑唵蔚木€條變?yōu)樨S富的圖形，幫助學(xué)生讀懂試題，領(lǐng)會命題意圖；同時，試題配以清晰而溫馨的指導(dǎo)語，如“親愛的同學(xué)，在這收獲的時節(jié)里，祝愿大家在《品德與社會》的果園里用智慧、自信和細(xì)心去收獲成果吧！相信你是最棒的”等，從而喚起學(xué)生的答題興趣和信心。
作為一種重要的評價方式，紙筆測試只有克服重知識考查的困境，才能與日常評價相得益彰，充分發(fā)揮評價功能。正如浙江省特級教師、學(xué)軍小學(xué)副校長許宏強(qiáng)調(diào)的：“我們做這些評價，是要去激勵學(xué)生的發(fā)展，特別是通過一些過程性評價和發(fā)展性評價，喚醒學(xué)生成長的力量，改進(jìn)教師教學(xué)的行為。”我們將繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄔冬星.小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價之探索[J].中小學(xué)德育，2015（03）：25.
（作者單位：余姚市第一實驗小學(xué)浙江寧波 315400）
責(zé)任編輯 毛偉娜
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關(guān) 鍵 詞 品德課程評價；學(xué)習(xí)評價；紙筆測試
中圖分類號 G41
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新課程改革以來，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是品德課程的難題。許多學(xué)校嘗試采用日常評價和期末紙筆測試相結(jié)合的方式，對學(xué)生一學(xué)期的品德課程學(xué)習(xí)作出評價。這一探索符合品德課程所倡導(dǎo)的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的要求[1]，但同時也對紙筆測試提出了更高的要求。因此，紙筆測試唯有不斷變革創(chuàng)新，才能回應(yīng)品德課程綜合性、開放性、活動性等課程性質(zhì)及其基本理念的要求。近年來，余姚市嘗試以期末品德開放性測試，創(chuàng)新品德課程評價，取得了良好效果。以下，筆者以浙教版《品德與社會》為例，闡述在期末紙筆測試中的探索。
一、立足兒童生活，拓展命題時空
品德課程的開放性需要教學(xué)時空的拓展與延伸，相應(yīng)地，課程評價也應(yīng)當(dāng)走向開放與多元，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)習(xí)過程和日常行為。因此，品德課程紙筆測試應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生生活，拓寬命題時空，用評價引領(lǐng)師生、家長真正將日常學(xué)習(xí)與生活視為品德生長的場域。
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品德與社會課程旨在促進(jìn)兒童良好品德的形成與社會性發(fā)展，課程設(shè)計注重體現(xiàn)社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的內(nèi)容整合。這要求品德課教學(xué)要根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，吸納鮮活的社會生活事件，不斷拓展學(xué)生視野。紙筆測試命題自當(dāng)立足這一要求，將鮮活的社會生活引入試卷，引領(lǐng)兒童讀試題，看生活，拓展視野，了解社會。
[例3]閱讀材料后，請完成以下題目。
材料：歌曲《常回家看看》道出了所有老人的共同心聲，因而一夜之間就唱紅了大江南北。人們通常認(rèn)為，“常回家看看”只是對子女孝道上的要求，子女不這樣做僅承擔(dān)道義上的責(zé)任。其實，當(dāng)我國已走入老齡化社會時，“常回家看看”已不僅是道義上的責(zé)任，而且是子女法律上的義務(wù)。《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》已明確將精神贍養(yǎng)作為子女的法定義務(wù)。該法第十一條規(guī)定：“贍養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)履行對老年人經(jīng)濟(jì)上供養(yǎng)、生活上照料和精神上慰藉的義務(wù)，照顧老年人的特殊需要。”這就是說，對老年人的贍養(yǎng)，除了要給予經(jīng)濟(jì)上的供養(yǎng)、生活上的照料外，還應(yīng)給老人精神上的慰藉。可見“常回家看看”已經(jīng)被法律賦予了新的意義，成為子女贍養(yǎng)老人的一種重要方式。
1.你從這組材料中讀懂了什么？
2.我們余姚有哪些關(guān)愛老年人的相關(guān)措施呢？
3.如果你給家里的老人打電話，你會對他說些什么？
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四、豐富試題層次，觀照學(xué)生個性成長
學(xué)生個體發(fā)展存在差異，品德與社會課程更應(yīng)特別關(guān)注每一個學(xué)生的成長。品德課教學(xué)必須立足學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的差異性和多樣性，有效促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，品德課程評價在命題上要觀照每一個學(xué)生的個性發(fā)展，以豐富的可選擇性和層次性，引領(lǐng)學(xué)生在評價中實現(xiàn)自主成長。
[例4]沒有規(guī)矩，不成方圓。生活處處有規(guī)則，我們都要自覺遵守。請根據(jù)自己的實際行為，完成下表：
自我評價標(biāo)準(zhǔn)：自覺遵守得五星；基本遵守得四星；有時遵守得三星；經(jīng)常不遵守得二星或一星。
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同時，在試題編排中，我們注重工具性與人文性的統(tǒng)一。試題排版注意使用寬松的字間距與行間距，以緩解學(xué)生的答題焦慮；注重圖文并茂，或配以相關(guān)活動照片，或?qū)⒑唵蔚木€條變?yōu)樨S富的圖形，幫助學(xué)生讀懂試題，領(lǐng)會命題意圖；同時，試題配以清晰而溫馨的指導(dǎo)語，如“親愛的同學(xué)，在這收獲的時節(jié)里，祝愿大家在《品德與社會》的果園里用智慧、自信和細(xì)心去收獲成果吧！相信你是最棒的”等，從而喚起學(xué)生的答題興趣和信心。
作為一種重要的評價方式，紙筆測試只有克服重知識考查的困境，才能與日常評價相得益彰，充分發(fā)揮評價功能。正如浙江省特級教師、學(xué)軍小學(xué)副校長許宏強(qiáng)調(diào)的：“我們做這些評價，是要去激勵學(xué)生的發(fā)展，特別是通過一些過程性評價和發(fā)展性評價，喚醒學(xué)生成長的力量，改進(jìn)教師教學(xué)的行為。”我們將繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄔冬星.小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價之探索[J].中小學(xué)德育，2015（03）：25.
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責(zé)任編輯 毛偉娜
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