博采眾長，厚積薄發

黃峰攀

摘 要：新《語文課程標準》提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文教學承擔著引導學生積累語言的任務。語文教師必須重視小學生的語言積累，要善于激勵評價，激發學生濃厚的積累興趣；授予積累的方法，培養良好的積累習慣；要構建不竭的積累動力，讓學生體驗成功，樂于積累，學會積累，適時運用。

關鍵詞：語文閱讀；語文素養；閱讀積累；運用

從成年人思維模式來說，我們要評價某一事物其作用大小、結果好壞，最直觀的做法就是從該事物發展的過程及結果來評判。同樣，小學語文閱讀積累的作用也可從過程和結果這兩方面來考慮。那么小學語文閱讀積累的結果是什么？很簡單，內容決定結果，就是培養學生的語言文字、文化素質及個人素養這三個方面的能力。我國著名科學家華羅庚強調讀書在于積累，特級教師于漪也說過“精讀博覽，廣為采擷，開闊視野”?？梢?，閱讀是積累知識的有效途徑。

而在產生這個結果的過程中會有一些怎樣的衍生物呢？其一，我們知道，我們最初的知識都是來源于記憶。對于未知的事物只能通過不斷加強記憶來牢牢地掌握住，小學生在不間斷的學習過程中會不斷地提高記憶水平，記憶力提高反過來又會促進其更快更好地掌握知識，這是一個良性循環。其二，從陌生到熟悉、從未知到已知，這也是一個不斷思考、反復理解的過程，在這個過程中孩子們的大腦也會得到很好的鍛煉和開發，智力提高了，學習的能力自然也會得到提高，從而有利于掌握更多未知的知識。其三，閱讀的過程也是模仿和吸收的過程，通過模仿他人的東西并不斷吸收最后化為己用，這也是學習的一條路徑。

總而言之，小學語文閱讀積累的作用是通過不斷提高小學生的記憶力、理解力和吸收能力來培養其語言文字、文化素質和個人素養的。

一、為什么小學生要進行閱讀積累

1.可能性：學生有摘抄的習慣

初接五年級班級，我發現孩子們摘抄的習慣還不錯：一天一百來字，雷打不動。漸漸的，我發現不對勁了。個別同學把摘抄當成一種任務，達到百字就甩在一邊，根本沒有去理解，更談不上應用了；更有甚者，拿四年級的筆記“有選擇性”地抄抄。這樣的積累，效果何在？我當即宣布：每天一百字的規定免了，大家根據自己的興趣做筆記！孩子們頓時歡呼雀躍。第二天的早自習，我特意翻翻他們的筆記，只有少數幾個動筆，而且寥寥數語數語。我卻如同發現新大陸般地和其中一位學生交談起來：讀什么書？為什么記下這個詞？你怎么理解？交談完畢，我欣喜地告訴大家：這位學生用“心”在學習，汲取了書中的精華，她一定會成功的。誰不渴望得到贊揚？誰不向往成功？慢慢的，做筆記的學生越來越多，筆記的內容越來越豐富，品味詞句逐漸成為孩子們的課余愛好了。

2.必要性：作文教學中“積累”很有必要

每堂課，我喜歡提前幾分鐘到教室，與孩子們坐在一起聊聊天?！白蛱旆艑W路上有什么新鮮事？”“晚餐桌上，你們一家談了什么？”“教室里誰笑得最歡？為什么？”……其樂融融的交談，叩開了孩子們的心扉，激起了他們的表達欲，上課的鈴聲總帶著他們失望的嘆息。水到渠成了，我對孩子們說：“把你們要講的用筆描述下來，老師也用筆和你們交流，好嗎？”不道日記，不言作業，我們的交流已積累了生活的素材。

看完兩個“積累”的小鏡頭，你是否愿意把“點滴”作為他們的中心議題呢？關于作文教學中“積累”的重要性、如何“積累”等問題大家已談得很多、很深，這里不再多談，我想說的是當積累成為一種形式、一種負擔的時候，它對學生的學習就不是一種推動、一種促進了。那師者應該如何引導學生進行積累呢？我認為應該達到“ 好雨知時節，當春乃發生”“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

二、小學語文閱讀積累的實現過程

學生語文素養的提升，需要一個長期的積累。只有“厚積”才能“薄發”，根深葉才茂。小學閱讀非常重要任務就是積累語言，那么，如何指導學生在閱讀過程中積累語言呢？

（一）讓閱讀成為自然

1.“好雨知時節，當春乃發生”

含情脈脈的一個“好”字，盛贊春雨?！爸獣r節”如春雨般奮發人的生命和激發人的情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生機。多好的春雨！一位語文老師，就要當這“雨 ”，既“好”又“知時節”還會“當春乃發生”，做個引導學生積累的有心人。

（1）睿智、細心?！墩Z文課程標準》里有關“積累”的闡述，我們應該貫穿起來讀。并以一顆睿智的心去辨析，否則，怎稱“好”師？《語文課程標準》要求：一個人閱讀量在150萬字及以上，同時還要積累課文中的優美詞語和精彩句段，提倡好讀書，讀好書。課程標準分成三個學段提出不同要求，作為語文老師的心中必具備這本賬。例如，孩子摘抄詞語受四個字的局限，老師就告訴他們“龍生龍，鳳生鳳”也是成語；若孩子平時記日記心存疑懼，先寫備忘錄……這樣，“知時節”！

（2）寬容、耐心。培養良好的積累習慣不是一朝一夕的事，不是靠說幾句話、指導幾次就能見效的，語文老師必須引導學生逐步養成良好積累的習慣。翻閱孩子們的摘抄筆記可以兩天一次，三天一次，但決不能忘記；與孩子們交流生活感受一定要用心，可以今天這組明天那組，但決不能馬虎。當孩子們愛寫時，給一句贊賞；當孩子偷懶時，給一句關切；當孩子向上時，墊一塊磚；當孩子下滑時，助一把力……不要有太多的不滿，不要有太多的斥責，不要有太多的規矩，不要有太多的條款，“當春乃發生”。

春季萬物勃發，最需要雨露的滋潤。孩子們良好積累習慣的形成，最需要老師的啟發與引導、贊揚與鼓勵。

2.“隨風潛入夜，潤物細無聲”

每當夜幕降臨，細細的雨絲柔柔地灑向大地，萬物被悄然無聲地滋潤著。萬物舒展，煥發蓬勃生機。在引導積累上，我根據孩子們的需要和身心特點，循序漸進，潛移默化，把方法“潛”入孩子們的心中，“潤”著他們稚嫩的心田，讓習慣悄悄地生根、發芽、長葉。

（1）推廣妙招，巧“聚”詞句。瞧：這個同學把《快樂語文》書中的“碎語閣”剪了下來，張貼在一起，成了一組組或抒寫“友誼”或抒寫“真情”……的優美句子。我趕緊把他的“剪貼本”展示到學習園地，并告訴孩子們，現在大家的家庭條件普遍都比較好，家長舍得在大家的閱讀上花錢。但是花錢買來的一大堆書或報紙，不一定是孩子喜歡閱讀內容。因此，在閱讀過程中，家長要根據孩子的年齡特征與閱讀喜好征訂報刊并與孩子一起讀報剪紙，摘貼在筆記本上，這樣獲取知識，積累語言，才會一舉多得。

“人不知而不慍……”聽，他把少兒頻道里介紹的孔子言論用到作文里來了。我夸張地贊賞著，并對孩子們說如今的影視節目豐富多彩，對大家具有很大的誘惑力。有的同學經常因為看電視忘記了吃飯，忘記了做作業，少不了挨幾頓罵。但影視真的是禍害嗎？不，不是的，如果能像這位同學一樣取其精華，去其糟粕，那就太棒了。語言規范、簡明、得體的新聞聯播，圖文并茂、意境優美的電視散文，回味無窮的科學……都很值得孩子們學習。沒過幾天，露露的媽媽打來電話，說露露怎么看電視還拿筆記呀？我笑了。

（2）調味生活，勤“累”素材。我努力嘗試著指導孩子們有滋有味地“生活”，幫助他們在頭腦中“保存”作文的素材，以便在需要的時候，隨時能夠進行“復制”和“粘貼”。

我經常會刻意地制造一些小矛盾、小插曲，讓同學產生“誤會”，產生一些強烈的“愛與恨”，讓他們覺得生活不像白開水，品味生活的酸甜苦辣，使他們不會忘記的事情更多一些，難以忘記的感受更多一些。有一次，我從黑塑料袋里掏出一個奇形怪狀的紙團，神秘地告訴大家：這里面包著一只小怪物，誰敢打開這個紙團？學生被我嚇壞了，內心充滿了恐懼；一些學生懷遲疑態度，眉頭鎖成了一個大疙瘩；也有膽大心細的學生一遍遍地猜測這是什么東西。最后，我讓勇敢的學生上前來一層層地撕開“神秘面紗”，原來竟是一個“蜘蛛的干尸”。這個過程讓孩子們覺得很有趣，因而自然地將其載入他們的日記。更為欣喜的是，他們也善于給自己的家庭生活、學習生活調味了。

（3）甲方乙方，深“筑”見解。善觀是攝取材料，多思則是“透視”材料。思考是翱翔的翅膀，經過思考而儲存的材料，就像拍攝的相底，經過“感光”，才能沖洗出清晰的照片。我經常利用班隊課把孩子們與我交流的素材拋出，引導他們討論。各家論點，均可暢所欲言，沒有對錯之分，只有角度不同。昨天將“抗風雪，過大年”的素材拋出，精彩之見不斷涌出——“黨的關懷暖人心”“一場沒有硝煙的戰爭” “人類總是在抗爭中成長”……瞧：他們可以看云議天氣，沐雨話詩情，儼然一個個小思想家的派頭了。一個個獨到的見解深“筑”他們的心中，作文里的“無病呻吟”的現象少了。

（二）語言積累，從點滴做起

1.激發興趣，從評價中積累語言

心理學研究表明，小學生最有效的直接動機是希望得到老師的激勵性評價。教師根據學生心理特征，有計劃有目的開展一些評比活動，搭建學生展示才華的舞臺，助燃學生積累語言的熱情。教師要求學生摘抄優美詞句，空余時間拿出來讀一讀、看一看，并背誦下來，指導學生在平時作文中學以致用，使其漸漸養成積累的習慣。教師在批改學生作文時發現學生運用平時積累的好詞好句，在講評時大家賞析，增強學生積累語言和運用語言的樂趣。

（1）搭建舞臺交流積累。語文老師每周在教室顯眼位置建立讀書角，開辟一個“每周一讀”的專欄，每周讓對積累語言知識有興趣的同學，輪流刊登平時課外閱讀的優美詞句或簡短美文等等，讓這個專欄成為學生們表演的舞臺。每周一上語文課，語文老師利用課前五分鐘活動，組織學生點評或賞析專欄。 通過課堂交流，營造氣氛，使學生能夠揚長避短，互相借鑒提升。

（2）開辟學習園地積累。班上開辟一個學習園地，分小組負責編輯，鼓勵學生把他們課外閱讀中積累的妙詞佳句，運用到學習園地中，互相學習，擴大閱讀量。

（3）開展評優活動積累。每一個月舉行一次記憶類的知識競賽活動，針對詞語、成語、詩文、名人名言、作家等設計題目，進行搶答比賽，然后進行頒獎。

2.拓展延伸，從閱讀中儲備語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！睂W生學會了積累語言的方法以后，教師指導學生進行廣泛的課外閱讀，在課外閱讀的過程中摘抄優美詞、句、段，并背熟，在平常說話、寫作中加以運用，從而達到語言的儲備。

（1）背誦儲備。背誦是語言積累的重要訓練途徑。背誦不是死記硬背，教師要引導學生在閱讀感知與理解中背誦。學生通過熟讀背誦，腦海中貯存了豐富的字詞、句式、文章的結構、行文的氣勢等方面的知識，表達時口吐蓮花、出口成章。

（2）摘記儲備。好記性不如爛筆頭。有些名言警句、詩歌散文，朗讀一兩遍不一定記住，親手抄過一遍很快就會記住，因此儲備知識可以采用手抄與背誦相結合的方法。作為語文教師，要常常提醒學生“處處留心皆學問”，隨身帶一本好詞佳句的收集本，隨聽隨記。回家后，把摘記的優美詞句進行分類，擠出時間認真閱讀一遍，溫故知新。

（3）實踐儲備。開放性閱讀課外書籍，閱讀由課堂延伸到課外，生活處處都是課堂。如：指導學生收看喜聞樂見的影視節目時，學習少兒節目形象生動的語言，學習體育節目斑斕多姿的解說詞，學習綜藝節目詩情畫意的串臺詞等。語文老師在教學中對學生觀看影視節目時摘記的臺詞進行賞析，大大激發了學生在觀賞節目中積累語言的興趣。

（三）觀察——播撒習作的種子

古人云，人非生而知之，而是學而知之。因此，學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官，在教師引導下留心觀察，觀察后通過分析、思考、實踐獲取生活的知識，為作文積累素材。

1.留心觀察，捕捉生活

充實的家庭生活、多彩的學校生活、五彩斑斕的社會生活、美麗的大自然，等等，都為學生觀察生活提供了無限的空間，都是學生進行習作的極好素材。學生如果能留心觀察周圍的事物，把看到的、聽到的、想到的積累下來，長期下去，何愁沒有素材可寫呢？如指導寫水果的作文課，教師提了一籃水果，請同學們品嘗水果，課堂氣氛一下活躍起來，同學們個個躍躍欲試。在整節習作教學中，教師引導學生用觀察、復制、品味、想象、感受，學生有所思便有悟，而后便能作文。

2.細心觀察，走近生活

教育家葉圣陶先生曾說過：“作文應該去尋找它的源泉，這源頭就是充實的生活。”農村孩子有著取之不盡、用之不竭的生活題材，只要教師指導學生用眼睛細心觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去體味、感悟，就能寫出充實鮮活的文章。例如，學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生不斷加深對課文的理解，讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了作文課時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，這樣，寫作文就比較容易了。學生通過觀察，積累了一定寫作素材，動起筆來就會一氣呵成。

3.用心觀察，盤活生活

三年級語文第四單元的口語交際“觀察中的發現”，教師引導學生們說一說自己平時在生活中有哪些發現？這些發現讓你激動、興奮，讓你有了新的收獲，在小組內先交流。剛開始時，學生發言不積極，只用簡短一兩句話來描述，比如，我發現含羞草的葉子會合攏，我發現下雨時螞蟻會搬家，其他就無話可說了。這時教師只有挖掘學生的想象力，讓他們敞開心扉、暢所欲言，才能發揮最佳的語言潛能。正如一個女同學寫的《可愛的小螞蟻》：“我發現幾只螞蟻用它細小的爪子不停地往外扒土，我不禁想：這么小的螞蟻要完成這么大的工程真不簡單。第二天早上……”學生的作文讓我欣慰，也讓我深有感觸：只要我們留心生活，就會有許許多多的發現。

三、小學語文閱讀積累的運用

運用， 顧名思義就是運用某樣東西，當然是先找到其可用之處，然后才能“用之”。小學閱讀的可用之處上文已經提過，那么應該把它用到哪些地方？怎么用？

1.朗誦中豐富語言

當學生興致勃勃地把他們的摘抄本放在我眼前時，我被他們摘抄的優美詞句吸引了?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時”“但愿人長久，千里共嬋娟”……我說：“同學們，你們摘抄的這些優美詞句想不想讀給其他人聽一聽，讓我們來分享閱讀的快樂？”“當然想了！”學生齊聲答道。于是，我利用一些時間讓同學朗讀，分享。學生們甭提多高興了！通過這樣的閱讀積累分享課，學生積累語言的熱情再度提高。

2.習作中豐富語言

伴隨著學生積累的語言日漸豐富，習作指導課上，我時常鼓勵學生一定用上自己平時積累的優美詞語、精彩句段。學生用上自己積累語言，寫出的一些優秀習作，教師除了鼓勵學生向學校校刊或校報投稿外，還在班上建立“習作天地”，QQ群、微信群，給他們展示自己才華的空間。每過一學年，讓學生遴選出優秀作文，通過編輯加工打印成冊，讓他們的勞動成果，從文字變鉛字，讓他們盡享成功之喜悅。這樣在無形中，讓學生明白了語言積累的價值所在。

3.運用中豐富語言

學生每天都要開口說話，通過語言與人交流，表達自己的思想。老師要經常提醒學生在課內外多運用學到的詞句與人交流，在與人交際過程中，詞語句子要用得恰到好處，讓彼此溝通心情愉悅。例如，家長每天在與孩子接觸的過程中，可以毫無拘束地跟孩子聊天，可以問孩子“你今天在學校學了哪些詞語、句子呀？”“換哪個詞說更好呀？”等問題，不失時機拓寬運用，豐富積累。

四、結語

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睂W生積累語言的過程是一個長期的、艱巨的過程，教師要不斷開辟多元語言積累的途徑，讓學生樂于語言積累，學會語言積累。因此，在小學生其成長之初，就應該在學校和家庭中建立一個“讀好書，好讀書”的大環境，形成一種深厚的文化氛圍，幫助他們養成良好的閱讀習慣，進而把讀書作為終身的愛好。學生的知識從無到有、從少到多、淺入深出，這是一個長期的過程。要使知識成為自己的東西 ，從“知少”到“知多”，這需要積累，小學為中學積累，中學為大學積累，漸漸地厚積而薄發，為以后的工作和生活打下良好的基礎。須知今日的積累，造就明日的成功。

參考文獻：

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[2]葉 朗，朱良志.中國文化讀本[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

（作者單位：福建省莆田市城廂區溝頭小學）