上海市“高中體育專項化”改革理論成果現狀分析

李丹丹

摘 要：基于知網目前有關上海市“高中體育專項化”文獻期刊整理得出：各界一致認為高中體育專項化打破傳統體育課、符合身心發展、激發興趣、利于健康、對教師具有很大的挑戰。研究路徑通過現狀，發現問題，提出解決措施。了解現狀的維度：師資、場地器材、課程實施、課程設置、評價。存在的問題：師資既有數量的缺口也有專項和質量的跟不上、場地器材不足、管理系統未合理分配、理論研究缺乏、學生體質健康達標標準和教學評價標準沒有參考依據，給出的建議是針對存在問題一一提出。

關鍵詞：上海市教學；高中體育專項化；專項化教學

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.012

體育課一直和“學生體質健康”“運動技能”聯系到一塊，學生的體質健康一直抓著國人的眼球不放。無論是我國學校體育自建國以來實施了從模仿蘇聯的“勞衛制”到新一輪課程改革提倡的“健康第一”，還是上海市教委此次的“高中體育專項化”都是一個目的：為了學生的健康，為了學校體育的發展，提高體育學科及體育教師的地位。

1 緣起

在中國知網以“高中體育專項化”為關鍵詞搜索文章共25 篇，其中碩士論文4篇，期刊21篇。時間還在改革開放不久的1983年晏春旭就首次設想高中體育設專項課，且對設置專項課的原則、組織實施和現在高中體育專項化改革計劃幾乎無差。而隨后1988年嚴禎榮的《體育教育專項化初探高中及高等院校體育改革初步設想》提出實施體育專項化的教學。嚴禎榮是基于我國在21世紀要成為體育強國的背景提出的主要目的是培養體育骨干和體育尖子，似乎偏離了教學。以上算是我國高中體育專項化的雛形，后續的我國其他省市出現的體育“選項課”也可以算是專項化教學的過渡。2012年上海市教委在《中共上海市委、上海市人民政府關于切實提高青少年身心健康水平實施學生健康促進工程的通知》（滬委發[2011]15號）、《中共上海市委、上海市人民政府關于深化本市體教結合工作的意見》（滬委發[2013]3號）背景下開始了國內先行的高中體育專項化教學改革。目前上海市教育委員會文件滬教委體[2015]57號文件關于印發《上海市高中體育專項化課程改革指導意見（試行）》中明確了此次改革的意義：“實施“高中體育專項化”課程改革有利于以體育課程改革引領高中體育工作的整體改革與發展，有利于促進大、中、小學各學段學校體育的聯動建設?！蔽募忻鞔_課改的主要任務、組織實施、管理保障[1]。上海市“高中體育專項化”的改革由于開展時間較短目前學者的研究理論成果處于初步階段。

2 高中體育專項化的概念

在調研的基礎上、盡可能滿足學生的興趣，學生進行選項后打破傳統年級、班級概念采用每周80時分鐘專項化小班、分層教學形式進行體育教學活動。目的是通過三年專項學習掌握兩項以上運動技能、提升體育素養、形成良好的體育習慣為終身體育打下基礎[1]。

3 研究現狀

目前的文獻研究集中在專項化實施的必要性、專項化教學開展的基本情況、調查對象從教師、學生、校組長、專家幾個方面，遇到的困難與問題、提出解決問題的策略和建議。

3.1 專項化實施必要性

文獻中學者們對于專項化教學實施的必要性和良好的教學效果一致認為打破傳統體育教學模式，符合學生興趣，尊重學生主體、滿足學生對于體育理論和實踐的學習需求；提高教師業務水平[2-6]。俞彪以靜安區專項化開展為例提出實施改革的必要性：“促進青少年健康成長，豐富素質教育內涵；尊重青少年個性需求，提升體育課程效益；傳授青少年體育技能，培養良好生活習慣；普及青少年體育項目，拓寬“選苗 、育苗 ”空間”[2]。蘇全新：“提高體育課堂教學效率、激發學生學習興趣、發展學生身體素質、提高體育教師業務水平。張學明比較傳統體育課得出專項化教學：通過專項化教學加快學校改革的步伐、提高教師業務水平、激發學生興趣”[3]。時間最近的2016年李世宏在《高中體育專項化教學改革的必要性及 面臨的問題與實施策略》：“貫徹學校體育“健康第一”指導思想的必要措施；適應學校體育實現“三位一體”目標的客觀要求；貼近高中生心理發展特點的需求；體現教學活動中學生主體性的需要” [4]。

3.2 存在的問題及解決措施

劉蓉姍調查了第一批試點的17所中學專項化教學的師資得出學校現有的體育師資配備及體育教師的各方面專業能力還不能夠滿足高中體育專項化教學的需求。提出建立該背景下體育教師專業標準的必要性，以及提供了建立標準的維度，體育教師應該接受專項化的培訓[5]。蘇新全以復旦附中為例，從師資現狀、場地設施、課程設置、教學授課情況、教學教材、學生和教師對改革的認識與態度、教學評價全面了解情況。得出影響教學改革和實施的效果的因素是高考、教師、領導、體育場地、教學評價。給出實行“高考體育”、建立師訓平臺、利用社區場地資源、加強教學評價標準體系開發、完善改革的理論研究[3]。劉敏從教學組織結構及專項教學規章制度、教學過程的組織管理、課程管理、教學條件管理四個方面了解專項化背景下體育教學管理的現狀。得出上海市高中體育專項化教學組織管理現狀：“第一，上海市高中體育專項化課程實施方案、計劃、教學大綱由上海市教委專家審議后實施，專項教學計劃多數由體育教研組集體討論制定，少數由教務處制定。 第二， 上海市高中體育專項化教學多為小班化教學、主要采用“80+40”教學模式、運用分層教學法、專項學習評價多數由體育教研室制定。 第三，上海市高中體育專項教學課程內容設置受場地設施師資條件影響多為傳統體育項目、選課方法主要采用填寫志愿方法、選課時間在高一下學期、每周課時為 3 節課、以綜合考慮原則編排課表。 第四，師資條件及場館設施是影響專項化教學的主要因素、專項教師的周工作量普遍較重、體育場館管理模式有待轉變” [6]。

俞彪從專項課程開展、監督規范、階段評估展現了改革實施的情況以及存在的問題。發現專科課程的需求供給，體育教師、管理協調、運動風險的問題。為接下來的發展方向提出建議：面的推廣到質的提升、學校需求轉為學生需求、短期機制和長期機制并存[2]。

目前的研究成果更多的體現是基于現狀的調查，發現問題，提出解決的措施。調查現狀的維度也是：師資、場地器材、課程設置、教學效果。集中反映的問題有第一：師資數量、項目、能力上的缺乏。第二：管理體制，管理系統的統籌能力并不能滿足當前的改革。

3.3 研究視角

四篇碩士論文中無論是以某校為例還是某個專項的實施，以教師（組長）、學生、學校（校長）、專家為問卷對象。文章的內容先根據調查結果來分析。林娟通過排球專項的實施展現體育專項化教學的開展現狀和遇到的問題；劉蓉姍分析的師資現狀；蘇全新在現狀的基礎上分析了影響改革效果的因素；劉敏從教學管理的角度分析。高中體育專項化教學提及的分層教學，陳副平提出了分層的原則和實施。李世宏第一個提出對概念的界定，在師資問題和管理體系問題給出了具體的措施，具有很強的實操性。其余期刊文獻都是在書面上對課程改革實施現狀的報道，理論上給出建議。

4 小結

第一，各界一致認為高中體育專項化打破傳統體育課、符合身心發展、激發興趣、利于健康、對教師具有很大的挑戰。第二，研究路徑通過現狀，發現問題，提出解決措施。第三，了解現狀的維度：師資、場地器材、課程實施、課程設置、評價。存在的問題：師資既有數量的缺口也有專項和質量的跟不上、場地器材不足、管理系統未合理分配、理論研究缺乏、學生體質健康達標標準和教學評價標準沒有參考依據，給出的建議是針對存在問題一一提出。第四，給出的建議是一帶而過的“建立師訓平臺”、“提高教師業務能力”，師資問題凸顯，建立什么樣的師訓平臺，提高教師哪些能力成為加快改革步伐的“油門”。

參考文獻：

[1] 上海市高中體育專項化課程改革指導意見（試行） [2015]57號文件.

[2] 俞彪. 中小學開展體育課程專項化的可行性和發展路徑 研究——以上海市靜安區為例[J]. 體育科研，2015， 05：34-38.

[3] 蘇新全. 上海市高中體育專項化教學改革理論與實踐研 究[D].華東師范大學，2014.

[4] 李世宏. 高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問 題與實施策略[J]. 體育學刊，2016.01：121-126.

[5] 劉蓉姍. 上海市“高中體育專項化”教學背景下體育教 師專業能力的研究[D].上海體育學院，2015.

[6] 劉敏. 上海市高中體育專項化教學管理現狀及建議研 究[D].上海體育學院，2015.